辛枫
摘要：小学作为学生初步接触英语的阶段，是培养阅读能力的起始阶段，具有重要性。然而在阅读教学时大部分教师过分注重单词、句子，过分强调词汇、语法的掌握及文本意思的理解，并且随着词汇量的增加、阅读难度的加大、在生活中很难实际应用，孩子们对英语阅读越来越没兴趣。由此可见，要让学生喜欢阅读，就应该培养学生的阅读兴趣、开启阅读方法之门、开辟练习之径，提高阅读能力。
关键词：小学英语;阅读教学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
纵观小学英语阅读课堂不难发现，低效的阅读课都存在着一些共性：学生不爱读、不会读以及不常读。很显然，学生之所以不爱读，是因为对阅读内容缺乏浓厚的兴趣;学生之所以不会读，是因为学生对阅读方法掌握得不够熟练;学生之所以不常读，是因为缺少阅读训练的平台。本文围绕以下方面阐述小学英语阅读教学的有效策略，提高学生的阅读能力。
一、展开系统指导，养成良好阅读习惯
新课改教育理念与英语课程的不断融合，使教师开始重视终身教育理念。在实际的教学中教师也逐渐意识到英语课程的教育重点不单单是对学生讲解基础英语知识，同时包含培养学生的学习能力，促使学生在离开课堂后，依旧可以基于自身的英语素养和阅读能力，完成对英语语篇的解读。所以，英语教师除了要对学生讲解单词、短语等英语知识，也要系统指导学生开展英语阅读活动，促使学生在学习的过程中可以逐步总结出阅读理解的规律，养成良好的阅读习惯。这样学生的阅读能力也能够得到有效地提升。例如，在小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends一单元的教学中，教师先带领学生通读语篇，引导学生标记出不认识的单词和短语，如学生标注出了wing， rabbit， finger等单词以及Do you/they have…？等句式。之后，教師为学生讲解这些单词和句子，为学生详细解读语篇铺垫良好基础。紧接着，学生再对语篇进行详细阅读，理解语篇的含义。透过教师的引导，学生能够逐步总结出先学习单词、再理解语篇内容的阅读过程，掌握学习阅读的技巧。在指导学生开展阅读活动时，教师带领学生展开系统的学习活动，能够让学生逐步总结出学习阅读的规律，养成良好的英语阅读学习习惯，逐步提高阅读能力。
二、设定问题引导，引发学生探究思维
问题是教师与学生之间进行对话、交流的重要工具，在一般的英语课堂上，教师都会利用问题，检验学生的学习情况，以便结合学生的回答对学生进行判断。而在引导学生学习阅读时，教师也可以围绕阅读的内容，为学生设定自主思考的方向，促使学生在解答问题的过程中，可以对语篇内容进行深度解构，以便在回答问题中实现对语篇的有效理解。但是，在设定问题时，教师也要有意识地控制问题的难度，避免问题过难而挫伤学生的信心，降低学生探究的动力。比如，在小学英语六年级上册Unit 1 The king′s new clothes教学中，教师围绕语篇中讲述的故事内容，为学生提出：“What is the main content of this story？”“What about the king′s new clothes？”“Was the king deceived？”“What do you get from the story？”等问题，引发学生的思考，促使学生在探究故事内容、故事细节中逐步提高理解本篇文章的效果。透过上述案例可见，教师以问题为媒介引发学生进行思考，能够让学生沿着问题的方向，对语篇内容进行深度解读，以便在逐一解答问题中，实现阅读能力的发展。
三、展开角色扮演，基于兴趣发展能力
对于小学生而言，兴趣是调动他们学习动力的源泉。试想，当课堂学习活动的形式平平无奇时，他们会因为学习方式过于枯燥而降低学习的热情，也会消磨学习的积极性。所以，在引导学生学习英语阅读时，教师也要主动地根据学生的兴趣爱好，为学生设定喜闻乐见的学习活动，促使学生在高涨情绪的支持下，主动地走进英语阅读之中，加深对阅读内容的理解。而角色扮演的学习活动，可以为学生营造趣味的学习氛围，让学生在积极主动参与的同时以轻松愉悦的状态实现对语篇内容的理解。以小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears这一单元的教学来说，在其中讲解了“Goldilocks”和“three bears”之间的故事，在指导学生开展学习活动时，教师先组织学生对本篇文章进行阅读，引导学生了解故事中的主要人物。随后，学生根据自己的喜好选择自己喜欢的角色，并对特定角色的话语进行练习，如扮演“Goldilocks”这一角色的学生练习“This soup is too cold.”“This soup is just right.”等语句的发音，以便在角色扮演中更好地演绎故事内容，实现对语篇的深度理解。角色扮演的学习活动，使学生可以深入阅读之中进行内容的理解，以便在兴趣的支持下，更加积极地解读阅读中每一句话的意思，以及每一个句子的发音，从而在透彻理解语篇内容中，提高阅读理解的能力。
结论
综上所述，在小学英语阅读教学中，教师通过开凿兴趣之泉，就可以调动学生参与阅读的积极性，为阅读教学注入不竭的动力源泉;教师通过开启方法之门，就可以让学生有的放矢地参与到阅读训练活动，为阅读能力的培养扫清各种现实障碍;教师通过开辟练习之径，就可以让学生不断地参与到阅读中，从而提高阅读能力。如此这般，以深厚的阅读兴趣为动力，以有效的阅读方法为推手，以多元的阅读练习为路径，小学生的英语阅读能力就会得到显著提升，小学生的英语核心素养就会得到逐步的发展。
参考文献
[1]梁小霞，郭继环. 小学英语阅读教学中学生学科素养的培养[J]. 学周刊，2021，（25）：105-106.
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[3]叶金仙. 基于主题意义探究的小学高年级英语阅读教学实践[J]. 试题与研究，2021，（22）：119-120.
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