浅析高中数学单元主题教学的实践策略

王春光

摘要：在当前的课堂教学当中，很多教师按部就班地沿用传统的教学模式对孩子进行复习教学，这不仅会使学生对于书本上的知识难于理解与适应，更会带来对于知识点的把握不透彻更会造成学习效率低下，学生注意力不集中等问题.知识点应该是一个串联的过程，任何的知识都有承上启下相互包含的特点，如果将各个知识点相互独立，那么新课程改革的优势就很难发挥出来。本文立足于高中数学教学角度，分析了高中数学单元主题教学的实践策略，希望具有一定参考价值。

关键词：高中数学;单元主题;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在《普通高中数学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》提出“整体把握教学内容”的大背景下，如何科学、合理制定教学目标就显得极其重要。应在整体单元化设计理念下来制定高中数学教学目标，指引教师整体把握高中数学教学，以有效提升教师教学的整体性、逻辑性、连贯性和系统性，“促进学生数学核心素养连续性和阶段性发展”。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中数学单元主题教学的实践策略研究有着鲜明现实意义。

1对于过往知识进行承接

很多的知识点之间都有着千丝万缕的联系，特别是对于数学教学来说，每一道数学题目都是对于既往知识的总结运用.在日常教学过程中，教师要时刻注意知识点的承接.例如，高中数学人教版必修一的函数知识点与初中函数和小学函数有着明显的承接关系，小学简单的一元一次函数和初中的二元一次、一元二次方程组为高中的映射、反函数、值域、定义域等函数知识点打下了坚实的基础.如何让学生在已有的知识点上更好地把握高中函数知识，我们可以通过让学生列举函数在生活中的应用来把握函数知识.如简单的水池抽水问题，当水池抽水速度 f 一定时，水池中的水量 g 是抽水时间 t 的一次函数，水池原来的水量是 S.那么现有水量 g = S-ft.这样一个简单的生活实例往往会增大学生对于函数知识的学习兴趣，在此基础上教师可以进一步引导学生学习值域、定义域等基础的高中函数知识点.

2启发式教学对于单元模块化教学的积极作用

高中数学知识晦涩难懂，如果机械地给学生灌输知识，往往会起到相反的作用.教师在单元化模块教学的过程中要注重启发式教学的重要作用，在进行知识点梳理与引导时，不要将答案直接告诉学生，要让学生运用自己的理性思维以及过去学习的数学知识，悟出一个大概的解决思路和模糊答案，充分发挥学生的理性思维.在现代教育体系中，学生永远是教学的主体，学生要在传统的教学架构中上移，让老师成为问题的引领者，知识的启迪者，教学方式的协调者，而学生将作为课堂的中心与主体.在新课程改革中，教师应以分组讨论和自我展示的环节将集体的积极性调动起来，使每个学生都以自己的独特想法参与其中，这样的教学模式将会使学生的思考和思维的发散更加全面，让每一个学生都能做到完全参与其中，而不是表面做样子.古人云“大道至简”，教师通过简单的引领起到的效果要比一味陈杂的机械化灌输得到的效果更好.如今的高中课堂已经拥有先进的多媒体技术可以模拟出各种动画演示，如在单元化模块复习中，教师在空间几何体的知识点的教学过程中可以利用多媒体技术模拟空间几何体在三维空间的存在形态，避免了学生在课本上对于几何体理解困难的弊端，让学生以一个 3D 的视角充分理解空间几何体的性质以及相关公式.圆锥曲线和圆的标准方程是高中教学的难点，教师依旧可以通过多媒体手段与学生共同探究在各种方程参数改变下的圆会对于圆的形态产生的变化，加强学生在学习过程中基本数学思想的形成，同时能够积累实际经验.

3多层次多形式的单元模块教学

在本单元的模块化复习过程中，教师要给学生提供不同层次、不同形式的练习内容，让学生在不同的试题情景和模式下对数学公式和知识点融会贯通.很多的学生往往理解了一道数学题目而对于换了一个参数、改变了一个情景的数学练习题，即便是相同的解题思路，学生往往也没有理解，这样的学生只是会了一道题而并不是会了一种题.教师在进行单元模块复习时，要着重突出一类题的共同特征，使学生对于该数学规律的理解达到融会贯通的地步..

4整合单元模块考点，建立知识架构体系

在三角函数的单元模块中，教学的主要任务就是通过三角函数将平面集合、数学函数、不等式等概念相互联系，相互关联，从思维模式和解题方法两个层面对单元模块知识进行综合的整理和归纳，从而形成一套完整的单元模块整体.在三角函数单元模块教学中，既有显性知识也有隐性知识，显性知识如正弦定理、余弦定理、面积公式等，隐性知识如正弦定理、余弦定理的变形以及面积公式的导出公式等，这些知识点往往都以考点的形式出现，要求学生掌握理解

结论

新课程背景下单元模块教学仍旧有许多没有得到充分发掘的地方，在进行课程设计的时候，教师要时刻注意四个原则： 整体性原则、趣味原则、目标原则、程序原则，加强课堂内容的整合教学，实现多元化教学的目标.教师与学生并不是割裂的个体，教师要积极与学生进行沟通，了解学生内心所想所思。

参考文献

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