张文娟
摘要：新课程改革正在持续稳定地推进着，而课堂教学作为落实新课程改革理念的主阵地，如何取得更加优效的课堂教学效果也成为教师们一直在探索的问题。新课程改革对高中数学教学提出了更高的要求，在实际的教学中，教师不仅要注重学生对知识的获取，同时更要强调学生在自主学习能力上的发展，让学生在数学知识获取的过程中掌握学习的能力，如此，才是优效的课堂。教师在高中数学教学课堂中，应当注重培养学生的这些能力，而不是只是让他们学会如何做题应付高考。本文阐述了在高中数学教学过程中，教师应当通过哪些有效的策略来提升课堂的效率，从而响应新课程改革背景下对于学生的素质教育，创建一个优效型的数学教学课堂。
关键词：高中数学;优效课堂;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课改的发展道路上，优效课堂的打造成为了众多教育工作者进行有效教学的一大重要课题，不仅为教师带来一种现实意义上的挑战，而且也为学生带来了一种全新的体验。高中数学学科是高考中的重点考查学科。。因此，在新课程改革的环境下，高中数学教师要重新调整课堂教学结构，在学生的实际需要之上去开展教学活动，引起学生对数学学习的兴趣，使学生在自身动机的驱动下优效率地获取数学知识。
一、新课程改革下高中数学教学中存在的问题
（一）课堂教学效率低下
在新课程改革的背景下，教育部门提倡减轻学生的负担、构建优效的课堂，因此，教师也开始寻求多样化的教学手段，尤其是很多教师将目光转向了多媒体，在一定程度上给高中数学课堂注入了更多的活力，但是从实际的情况来看，部分教师对新课程改革产生了误解，在追求减负的道路上走向了极端，出现了在课堂上全程使用信息技术进行教学的情况，忽视了板书和学生自主学习的重要意义，学生忙着观察和记忆多媒体上的信息，卻没有时间去消化这些信息，导致一堂课下来，虽然看似教师将知识都讲清楚了，但是学生真正获得的内容却变少了，出现了课堂教学质量下降的情况。
（二）课堂节奏控制失调
在过去的高中数学教学中，存在着满堂灌的情况，很多教师都希望在短短的课堂四十分钟内给学生灌输更多的知识，而在新课程改革的环境下，教师应当要形成松弛有度的教学节奏观念，结合对学情、教学内容、教学目标等的认识，设计合理的教学环节，将课堂上的四十分钟时间充分地利用起来，从而实现优效的课堂。但是从实际的情况来看，部分教师对新课程改革的认识出现了偏差，对教学节奏的把握十分不足，往往是讲到哪里算哪里，课堂看似挥洒自如、十分开放，但是学生获得的知识却很少。学生课堂表现和成绩不成正比虽然成绩不是评价学生的唯一标准，但是提升学生的成绩也是构建优效课堂的重要目标之一，然而在现如今的教学中，部分学生在课堂上参与程度看似很高，对教师提问也可以很好地回答，但是到了考试时却出现了不理想的情况，这说明学生对数学知识的理解浮于表面，没有有效地掌握数学学习的方法。
二、新课改背景下构建高中数学优效课堂的有效途径
（一）明确教学目标，正确引导学生
高中数学内容具有一定的难度，不能完全依靠学生的自学能力，因此教师在学生的高中数学学习过程中，正确的引导是必不可少的。这就需要教师在教学前明确自己的课堂教学目的，通过整理教案、归纳知识体系结构以及划分重难点教学来认真做好备案，从而能够在课堂上更好地将需要学习的知识传授给学生。教师也应当适当地对自己的教学方法进行一定的创新，使学生能够对课堂产生兴趣，这样才能使学生更好地完成教学内容。比如，教师在教授“函数”这一内容时，会涉及指数函数、幂函数和对数函数的概念，对于初次接触这些概念的学生来讲较难理解，这个时候教师就要认真做好备课，将学生难理解的地方着重讲解，并借助多媒体进行讲解，这种图文并茂的方式能够让学生更好地了解概念，并且加深对知识概念的印象，这样就能够更好地对知识体系进行构建。
（二）优化课堂提问方式
以往的数学教学过程中，部分教师并没有加强对学生综合能力的培养，因此无法确保教学质量的提升。为确保有效提高学生的数学知识学习能力，高中教师必须要采取一定的方式来提高学生的学习成绩。我们可以通过优化课堂提问来调动学生参与的积极性。数学学科综合性较强，倘若学生丧失了学习自信心，会不利于其综合素养的发展，而有效的课堂提问可以发展学生横向数学思维，使其养成良好的学习习惯。例如，在学习“概率”一章节时，教师可以结合教材内容适当提出几点问题，并让学生带着问题去思考，而问题的提出不仅可以引起他们对数学概念以及知识的好奇心，也有助于发展其横向数学思维。经过相互探讨与研究，学生能够快速地掌握随机事件概率知识点，也可以掌握古典概型以及几何概型内容，为后续数学教学活动的顺利进行创造良好的条件。除此之外，在实际教学过程中，教师也要为学生提供新的思路，帮助他们快速地从学习的困顿中挣脱出来，进而充分发挥问题式教学法在教学中的价值，并确保数学教学效率和质量的双重提升。
（三）探究法教学，培养学生的逻辑推理能力
进入高中阶段后，数学知识点的复杂程度明显增高，学生的学习主动性常常被一些困难阻碍，导致学习效率也难以达到理想的状态。探究式教学方法是一种可以突显学生主体性的优效教学方法，高中数学教师可以在授课过程中将此方法与其他方法结合到一起，引导学生主动融入探究环境中，让学生开动脑筋思考或者与他人进行思维的碰撞，进而在推理过程中优效获得数学知识，同时，促使学生的逻辑推理能力在学习的过程中得到强化。例如，学生在学习“等比数列的前n项和”内容时，笔者上课时先带领学生复习了等比数列、通项公式、等比中项等基础概念以及相对应的等比数列性质后，引导学生自主探究等比数列的前n项和公式。很多学生在探究过程中会直接想到之前推导出等和数列前n项公式的方法，尝试利用倒序相加的例子展开推导，但是发现这种方法对于等比数列并不适用。此时，笔者提示学生结合刚才复习的等比数列的知识点展开思考与探究。在此情境中，学生能够观察到等比数列前后两项之间的比例关系，并且尝试将每项同时乘以等比后再将与之前的式子做差后会将式子简化，进而自主推理出了等比数列求和公式。此后，笔者又将实际案例列举出来，引导学生将自主推理和总结出的等比求和公式运用到解题中加以验证，以此增强他们的记忆。在探究法辅助的数学课堂中，学生不仅养成了独立思考的良好习惯，其推理能力在探究过程中也得以发展，为其优效地掌握数学知识夯实了基础。
三、结语
如何将高中数学课堂的效率提高，是每一位教师都应该专注思考的东西。优效的数学课堂可以带动学生的主动性和积极性，教师应该在素质教育的前提下，让课堂的氛围活跃起来，将主动权交给学生，让学生做学习的主人。同时，教师更应该关注每一个学生，根据每一个学生不同的情况因材施教，创建一个良好的教育环境。创新性的教学模式能够很好地锻炼学生的探究能力和互动交流能力，但也需要教师进行一定的辅助教学和总结反思。只有教师和学生在课堂中进行互动交流，相互配合，才能使高中数学的课堂教学更加优效。
参考文献
[1]冯志坚，曹海瀛.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].学周刊，2020（16）：109-110.
[2]马梅英.浅谈高中数学高效课堂的构建[J].学周刊，2020（09）：41-42.
[3]陈丽鸿.核心素养下高中数学高效课堂的构建反思[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：144.
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