陈美
摘要：高中地理作为高中阶段的关键科目之一，在我国教育改革的背景之下也在探索新型的教学方法和理论，情境教学法作为近年来成果显著的新型教学方法，在教育改革的背景下为高中阶段的地理教学改革提供了新的思路。本文通过对情境教学法在高中地理教学中的运用实践策略进行研究，以期能为相关教育者提供参考。
关键词：高中地理;情境教学法;教学改革;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课程改革的不断推进，核心素养培养已经成为落实素质教育、促进青少年德、智、体、美、劳全面发展的重要因素。在高中地理教学过程中，如何培养学生的核心素养，如何将学生的核心素养培养落到实处，成为教师面临的主要问题。近年来，情境教学模式被广泛应用于课堂教学中，其能激发学生的学习兴趣，加深学生对教学内容的理解，有利于培养学生的核心素养。
一、搭建故事情境，吸引学生注意
故事具有生动、内容丰富等特点，每一个学生都喜欢聆听故事，也善于从故事中获得信息，增长自身的见闻。在为学生传授地理知识的过程中，教师也可发挥故事对活跃课堂气氛、聚焦学生目光的巨大价值，主动利用故事创设课堂教学情境，以此带给学生趣味性的学习体验，促使学生从故事出发，主动地转变自身的注意力，将目光聚焦在地理课堂上。在为学生搭建故事情境时，教师也应当意识到故事是为地理知识的讲解服务的，因此，要考虑到故事内容与教学内容之间的契合度，避免故事内容与教学内容脱节。例如，在教学“宇宙中的地球”时，教师就可以利用故事搭建教学情境，设计课堂导入环节，以此吸引学生的目光，让学生积极、主动地探究新课内容。在天文学还不发达的年代，人们普遍认为地球是宇宙的中心，并且位于宇宙中心静止不动。而随着研究的不断深入，尼古拉·哥白尼提出了日心说，认为地球是球形的，并且是不断运动的，同时还认为太阳是不动的。在“日心说”刚提出时，由于害怕教会的惩罚，哥白尼并没有马上公布，直到1543年才在《天体运行论》中公布这一猜想，当然在公布的同时也受到教会等的藐视。而后来，伽利略、开普勒等人的研究逐步证实了哥白尼猜想的地球是球形的并且不断运动的正确性。在课堂上，教师可将上述内容讲述给学生，让学生对地球和宇宙中的空间运动有初步的认识。学生从故事出发，对宇宙中的地球充满好奇心，将目光聚焦在教学内容上，从而更加积极、主动地参与课堂教学活动，而这可以为本节课的高效教学奠定良好的基础。
显而易见，教师在讲解地理知识前为学生引入故事元素，创建故事教学情境，可将原本枯燥的课堂教学活动变得活灵活现，有效增强地理课堂对学生的吸引力。学生从故事出发，能主动将目光聚集到课堂，并透过故事对地理知识产生积极的学习动力。
二、利用多媒体创设问题情境，重视实践教学
培养学生的地理学科核心素养是地理教学的重要目标和任务。在地理课堂教学中，地理教师创设的问题情境会对教学效果产生影响。所以，地理教师在创设问题情境时，要紧扣教学内容，结合学生接受能力，提出具有代表性和有梯度的问题，让学生融入地理问题的情境中，并在对问题的分析、归纳和总结中，逐渐提高表达能力和地理思维判断能力。
例如，在为学生介绍地球表面形态的过程中，教师可以利用多媒体设备为学生播放一些图片，并向学生提问：“地球形态是如何形成的？”“地震的产生源头是什么？”通过问题让学生更加深刻地理解本节课的知识。同时，教师还可以为学生展示六大板块的运动示意动画图，将板块的运动过程呈现出来，以帮助学生进一步理解。
三、创建合作情境，彰显主体身份
学生的个人能力是有限的。在地理学科的教学中，当教师围绕地理课程的教学内容为学生设计具有一定难度的探究任务后，部分学生很难完全依靠个人的力量完成对地理知识的深入分析，也无法站在更高的层面解读地理知识，而这会限制学生对地理知识的思考。另外，不同学生的学习能力也存在一定的差异性和互补性，因此，在组织学生学习地理知识时，教师不妨根据学生的个人特点，搭建小组学习平台，创建合作情境，让学生在彰显自身主体地位的同时，碰撞出思维的火花，提出更多的探究思路。
例如，在教学“不同等级城市的服务功能”时，为让学生更好地比較不同等级城市的分布特点，教师可以为学生展示德国南部城市等级体系的相关图片，并为学生设计如下问题：图中包含几个等级的城市？不同等级城市的数目和城市的级别之间具有怎样的关系？不同等级城市的分布与城市级别之间的关系是怎样的呢？为什么会形成这样的关系？之后，教师可根据学生的地理素养情况科学分组，确保每个小组中既有地理素养较高的学生，也有地理素养一般和较差的学生。在完成分组后，学生可在小组内发表自己的看法，并倾听同伴的见解，在不断的思维碰撞中解答上述问题，实现对不同等级城市分布特点的有效学习。
很显然，合作活动的创建，能够让学生拥有良好的互动平台。学生在发挥个人价值的同时，也可以与他人进行思维碰撞，从而站在更高的层面分析、解读地理知识，实现对地理知识的有效理解、吸收。
四、角色互换，培养学生综合思维能力
问题情境可以有效调动学生的学习积极性，营造积极、轻松的课堂氛围。在地理课堂上，教师可通过开展角色互换活动来吸引学生的注意力，培养学生的逻辑思维能力。
地理课堂上，教师可以运用角色互换的方式，让学生从不同方面认识地理，从而培养学生的地理综合思维能力。例如，教师可以先让学生扮演“小老师”，在讲台上讲解地理知识，然后让其他同学提出问题。这样，扮演“小老师”的学生会在上课前进行充分预习，为“上课”做好准备，而其他学生由于要提出问题，也会积极进行预习，以充分参与课堂活动。所以在课堂上，教师要鼓励学生积极发言，让学生从不同角度来阐述自己的观点，这既有利于提高学生的地理素质，又能够提高学生的综合能力。
结语
总而言之，情境的创建能够有效激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验。因此，在地理教学中，教师要重视地理教学情境的创建，营造良好的教学氛围，让学生积极、主动地探究地理知识，真正提升地理课程的教育实效，构建优质、高效的地理课堂。
参考文献
[1]崔晓峰.基于问题情境的高中地理教学的探究与思考[J].高考，2020（15）.
[2]舒琴.课堂教学中如何利用情境式教学法提高学生的地理实践力[J].中学课程辅导，2019（24）.
[3]姚启云.如何在高中地理教学中培养学生的综合思维[J].中学政史地，2019（09）.
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