蔡微微
摘要：情境教学作为素质教育的一次成功探索，其教学方法和教育手段比以往有所创新，具有形真、情切、意远等特点，展现出独特的教学优势。作为基础教育的起始阶段，小学语文对人的影响深远，尤其受到重视。若两者能有效结合，必定会对基础教育的发展起到促进作用。本文通过分析情境教学在教学实践中应用的实例及优势，以此促进情境教学在小学语文课堂的渗透。
关键词：小学语文;情境教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改的推进，小学语文教学中学生的主体地位越来越受到重视，客观上要求教师运用先进的教学理念和教学模式，立足于学科特点，加强情境教学的应用，体现学生的主体地位，促使学生有效地参与教学课堂，加深学生对课堂知识的学习和理解，能够培养学生良好的语文素养，提升学生的语文思维能力。与传统教学相比，情境教学法能够加强师生之间的互动，教学内容更直观，学生能够更形象、生动地学习语文内容。
一、合理运用生活情境开展语文教学
创设情境教学方法在具体的实施过程中，要严格根据教学内容与教学目标进行设计，保证创设情境的有效性及科学性。生活情境教学方式的运用便是十分适合小学生学习的方式，小学阶段学生的生活经验不是十分充足，对很多新奇的事物并不了解，同时具有较强的好奇心。教师可以根据学生的身心发展特点以及综合能力，为学生创设合理且符合实际情况的生活情境，将教学内容与其生活有效结合起来，促使学生在生活情境中发现并掌握相关知识，同时学会善于将所学知识运用至实际生活中，以此保证学生的学习效果，实现学以致用的教育目标。
例如，在小学语文《火烧云》一课的教学中，部分学生对火烧云这一自然现象并不了解，但还有很多学生对火烧云已经有了完善的认知。为提升学生的平均能力与理解水平，教师可以充分利用生活情境对学生进行引导，将生活中真实的火烧云现象展示出来，引导学生在实际生活中感受其的真实存在。同时教师可以根据此种方式，指导学生了解更多自然现象，引导学生对自然现象产生强烈的学习兴趣。另外，为培养学生的自主学习意识，教师可以引导对火烧云比较了解的学生调动自身生活经验，与同学分享火烧云的状态及其产生原因。在分享与讨论的过程中，可以有效激发学生对本课学习的兴趣，同时发展学生的语言表达能力与社会交往能力。因此，合理运用生活情境开展语文教学活动，是激发学生主动学习兴趣、强化学生语文综合素养的有效方式。
二、科学运用问题情境激发学生兴趣
好奇心是学生天生具备的优势特点，在好奇心的驱动下，学生可以进入自主学习与探究中，有效发展学生的思维能力与学习能力。教师可以充分利用學生的好奇心，根据学生的兴趣爱好，创设符合学生实际情况的问题情境，引导学生在好奇心的驱使下，产生学习兴趣，在问题情境的引导下，进入知识学习与掌握过程中，从而达到提升学生学习效果、强化学生探究意识的目的。
例如，在小学语文课程教学中，教师即可利用问题情境，结合教学内容，激发学生的学习兴趣，引导学生对问题进行探究，从而强化学生的自主探究水平。在《曹冲称象》的教学中，教师即可在课前导入阶段中以“为什么称象？怎样称象？”等问题，引导学生带着好奇心进入本课的学习中，从而发展学生的观察能力、想象能力以及思维能力。因此，科学运用问题情境激发学生的探究兴趣，是强化学生学习效果的重要途径。
三、巧妙运用多媒体技术强化情境体验
创设情境教学方式的具体实施与开展，需要注重学生的体验感，使学生在真实的情境体验中掌握相关知识，同时强化学习效果。在小学语文课程教学过程中，教师更加注重学生认知水平的提升，将知识认知教学作为主要内容和主要目标，导致学生常常以被动学习的状态掌握相关知识，无法实现良好的学习效果。将情境教学与信息技术有效结合起来，使学生在丰富的体验中进行学习，是强化学生综合素养、发展学生自主学习能力的有效措施。多媒体信息技术在教学工作中运用的优势比较全面，不仅可以有效强化学生的情境体验，还能以较强的生动性提升学生学习的积极性，以直观性的特点促使学生更加清晰地学习与了解相关知识。因此，教师可以利用多媒体信息技术为学生创设教学情境，引导学生在视觉、听觉等多元化感官结合的情况下，提升语文学习效果，增强语文综合能力。
例如，在小学语文《美丽的小兴安岭》一课的教学中，为了帮助学生进一步了解小兴安岭一年四季的美丽景色，教师可以利用多媒体信息技术，以视频和音频结合的形式，将小兴安岭一年四季的风景展现出来，引导学生充分感受祖国的大好山河，激发学生热爱祖国的思想感情。除此之外，为了强化学生的学习效果，教师可以利用多媒体信息技术将课文中呈现的“融化、葱葱茏茏、千万缕”等词汇在多媒体课件的演示过程中呈现出来，使学生进一步掌握词汇的含义，从而达到良好的学习效果。
四、引导学生根据情境进行思考
培养学生的创新意识与思维能力是教师的主要教学目标，在具体实施情境教学的过程中，教师可将培养学生创新意识与思维能力的教育目标渗透其中，引导学生根据学习情境进行思考，强化学生的想象能力与思考能力，从而实现发展学生语文核心素养的教育目标。
例如，在小学语文《金色的草地》一课的教学过程中，教师即可在情境教学的过程中引导学生对课文中草地变颜色的原因进行思考。思考的过程便是发展学生思维能力与创新意识的重要时机，同时生活情境的创设可以帮助学生更加深刻地了解草地变颜色的具体原因及本课的学习重点。因此，引导学生在学习情境中进行思考，是强化学生综合素养的有效方式。
结语
总之，情境教学法在小学语文教学中的运用形式十分多样，如今已经被广泛应用到小学语文课堂上。另外，创设教学情境要遵循一定的原则，即真实合理性原则、生活化原则。只有坚持这些原则教学才更有效果，才能突出情境教学的优点，学生才能够不断进步。
参考文献
[1]柳彦稳.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2021（23）：91-92.
[2]江庆茂.微谈创设情境教学法在小学语文教学中的运用策略[J].考试周刊，2021（45）：36-37.
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