施小丽
摘要：“自主、合作、探索”是《数学课程标准》所倡导的一种新型的、重要的学习方式。在教师的精心指引下，学生井然有序地进行着“独立思考、合作交流、分享探究”的学习过程，让学生通过自我探索的实践过程，培养学生独立思考能力、交流合作能力、思维创新能力以及实际动手能力。此学习过程遵循了以生为本的原则，重视学生拥有新知识的整个学习过程，充分发挥了学生学习的主动性，在尊重学生个体差异的同时，大力发展学生的个性，进而提升小学生数学的学习效率。
关键词：小学数学;自主合作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“自主、合作、探究”的学习方式打破了传统的教学模式中学生只能面对黑板、听老师讲解的枯燥教学形式。学生十分乐意接受这种学习方式，表现出了很积极的参与热情。小学数学课堂上通过“自主、合作、探究”的学习模式可以让学生在独立思考、合作交流、探索学习之后，获得新的知识，发展数学思维，提升数学实践应用能力。
一、交流合作探究，加深知识的理解与运用
无论是师生之间的互动，还是学生之间的交流，都会对课堂内容学习产生积极的作用。而这样的课堂交流方式得益于小组间的合作学习。这种模式很好地规避了学生之间的差异性，从而不能适应教师传统教学模式的弊端。学生在合作中，自由组建小组，各个小组都是由不同性别、不同性格、不同学习基础的学生组成，大家互相讨论、互相学习，实现资源共享，共同进步。在讨论中，既可表达自己的观点，又可从其他同学身上看到自己的不足，这样的合作形式不但培养了学生独立思考、分析问题的习惯，而且让学生学会了倾听别人的观点，增强了合作的意识，学会了交流合作。不仅如此，小组合作学习促进了学生之间的友谊，这对于高效课堂的创设提供了良好的基础。
例如，在学习“平行四边形的面积”内容时，抛出问题“你能计算出平行四边形的面积吗？想计算平行四边形的面积是不是可以借鉴长方形的知识呢？”接着，组织学生以小组为单位进行合作探究，学生们试着剪拼，看看手中的平行四边形是不是可以剪拼成长方形？经过观察、动手剪拼后图形有了变化。经过小组的讨论后，有些小组很快发现：沿着平行四边形的一条高剪下后的三角形，重新组合一下可拼成长方形，拼成的长方形面积就是平行四边形的面积;其他的小组讨论后，发现了平行四边形的底长等于拼好的长方形的长，而平行四边形的高等同于长方形的宽;有些学生竟然还有新的发现：平行四边形和新拼的长方形，它们的周长不相等。学生通过合作探究，加深了知识的理解与运用，其交流能力、思维能力都得到了有效地提升。
二、注重“问”间的关联性，融通知识结构
教师在问题设计时，要注重知识之间的内在联系，从简单知识点设计问题，到知识之间的整体关联，在探索中感受数学知识的整体性，建构起数学知识体系框架，从而实现从不同的角度引导学生分析问题，提高解决问题的能力，促进他们建构和完善认知结构，提升综合素养。在教学中，教师应站在知识体系的全局结构视角，精心设计问题，引导他们主动探索，在活动过程中学会梳理知识之间的联系，实现知识的内化，建构起数学知识网络，形成系统性认识。例如：《多边形的面积计算》这一章教学，教师要突出三角形，平行四边形，梯形面积计算公式的推导过程，特别注重图形之间的内在联系，公式之间的推导过程，形成系统性认识。如在引导学生探索平行四边形的面积计算时，可以以长方形，正方形的面积计算为基础，通过问题引领，让学生猜测面积之间的联系，计算公式之间会有什么不同？然后以實践探索为基础，让学生体验几何图形的“转化”过程，如何将平行四边形转化为已经学习过的长方形呢？学生通过数格子的方法，发现平行四边形面积与它的底和高有着内在的联系，而底与高和之前没有拼图的长方形的长与宽有着对应的关系，从而让平行四边形面积计算公式水到渠成。这样的教学设计，突出知识的形成过程与知识体系之间的内在联系，建立和融通新的知识结构，完善知识体系。
三、自主学习、独立思考，参与知识获得的过程
在探究学习的过程中，经过了独立思考、团队协作，体验了知识的学习过程，使学生们养成了善于思考、合作学习的良好习惯。例如，在“长方体的表面积”的学习中，我会让学生通过观察自带的长方体学具，并提出问题：它有几个面？这些面的面积有何特点？并试着想一想什么是长方体的表面积？应该怎么去计算？学生经过观察后，很快知道长方体的表面积是上面、下面、前面、后面、左面、右面六个面的面积之和，并发现相对两个面的面积相等。在感受长方体的过程中，首先让学生分别感受一下长方体各个面的大小。然后引导学生计算一下各个面的面积，再引出长方体表面积的计算。这时，学生在问题的探索下，开始思考什么是长方体的表面积，经过计算各个面的面积后，相加得出长方体的表面积。再经过思考和演算后，他们终于得出长方体的表面积公式。学生经过自主学习，发现了长方体的表面积的演算之后，教师再次抛出问题长方体的表面积公式=（长×宽+长×高+宽×高）×2，“为什么要乘以2 ”伴随着教师的这一提问，则会加深学生对于长方体表面积公式的印象。通过自主探究，学生在教师指引下，自主探究出长方体表面积的公式，突破了此知识的教学重、难点，强化了学生对知识的理解和运用。
结论
真正意义上的数学课堂是“自主，合作，探究”学习模式下自由、平等、合作、和谐、互动的课堂。在这种学习氛围下，教师应发展学生的个性，根据不同的学习内容，采用不同的教学方法，留给学生充分的独立思考时间，给足学生合作探索的空间，让学生得以尽情地表达与发挥，使其变成一个善于思考的人，一个学会合作的人，一个善于探索的人，引导他们主动探究、学会学习、懂得合作，最终提升他们的综合应用能力。
参考文献
[1]汤道文. 小学数学自主探究合作学习研究[J]. 天津教育，2020，（22）：99-100.
[2]孙长明. 小学数学“深度学习”教学策略探微[J]. 数学大世界（下旬），2020，（07）：72.
[3]张庆红. 数学建模思想在小学数学教学中的应用研究[J]. 中国新通信，2020，22（14）：214.
猜你喜欢自主合作小学数学课堂教学
