段静茹
摘要：随着新课改的不断深入，要求教育工作者能够对自身教育理念和方法进行创新，确保能够紧跟现代脚步，实现对学生综合素质及能力的培养目标。情境教学法作为新课改后，在学科教学中广泛应用的一种教学方法，不但有利于推动教学活动的开展，同时也能够有效激发学生的学习兴趣，值得教育工作者对其教学价值进行深入挖掘。本文主要对情境教学法在初中历史教学中的应用实践进行探讨，以供相关教育者参考。
关键词：新课改;综合能力;情境教学法;应用实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统教学有效性侧重点往往是经过教学，看到了学生有效地进步和教师有效的成长，二者都获得了美的体验和情感的共鸣。然而对于确切的进步，有效的学习是什么却没有弄明白，对于教材设计与方案制定上关于美的体验和情感的共鸣的设置却不科学，尤其是在传统教学语境下对此未作出准确回答与详细阐述。情景教学法提出后，使“有效”这两个字变得更加有据可依。历史课程作为初中教学的组成课程之一，让学生了解中国的历史进展和世界的进展具有关键且不可忽视的作用。
一、立足基础、归于整体、追求活化，进而开展初中历史教学实践工作
在情境中寻找整合点、在运用中拓展发散点，这就要求老师依据课程标准，立足核心素养，用教育理论指导教育实践，再由教育实践提炼教育理论。并通过课例生动地阐述了课程教学内容。通过那一环扣一环的教学环节，丰富有效的课堂活动，情景教学的课堂要灵活多样，充满生机，堂课氛围能够充分调动学生的积极性和参与性。在历史教学时要找到主线，运用启发式的问题，使“趣、情、意”三个纬度的目标有效达成。让学生体会到历史的价值，从而启迪了学生的智慧，激发了学生学习的兴趣，建立学生学习历史的自信心。
比如在《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》章节第11课《西汉建立和“文景之治”》的课堂教学中。老师在教学实践中紧扣主题，钻研教材，重视学生主体地位，关注学生学习过程，将整堂课环环相扣，如行云流水般讲解到位。老师通过文字的描述，还原“文景之治”的盛世情况，引导学生发挥想象力，想象“文景之治”之下的社会发展情况是怎样的。然后老师通过随机点名的方式让学生回答“文景之治”当时社会的政治、经济、文化等方面的发展情况，从而培养学生学习历史的视角和素养，构建学生学习历史的内在价值机理。
二、利用信息技术，丰富历史教学内容，活化历史教学方式
利用信息技术，可以助力历史教学的趣味的提升，信息技术作用下的历史课堂教学实践，其形式新颖有趣，设计严密且巧妙，让历史课堂的教学更加的精彩。同时老师通过互联网，链接最新的教学视频，截取最优的教学片断，将课本内容与链接到的教学资源深度地融合在一起，可以通过人物对比、实例分析、整体阐释等方式方法让学生真正的学习和掌握历史课本内容。
比如在《三国两晋南北朝时期：政权分立和民族交融》章节中第16课时《三国鼎立》的课程讲解中。老师利用信息技术，将魏蜀吴三国的领导人物和关键人物以表格的形式列举出来，让学生一目了然地看三国的关键影响人物。老师也可以链接影视作品，将三国鼎立的片段节选出来，让学生通过具体的视频播放确切的掌握三国鼎立的相关内容。这样“视”、“看”、“听”的对维度融合的教学实践路径正是情景教学法的内在体现。这不仅能够有效增进学生对历史知识的学习，而且也能够构建学生学习历史的效能感，提升学生学习历史的关键品质和综合素养。
三、创设语言情境，提高课堂教学效率
在初中历史教学中创设情境时，历史教师还可充分利用丰富多彩的语言文化，通过生动、深情、幽默等语言艺术，促使学生与历史内容所体现出的情感达成共鸣，使得课堂教学效率得到有效提升。
例如，在对学生开展部编版《义务教育教科书·历史》八年级下册第四单元《民族团结与祖国统一》第14课《海峡两岸的交往》这节内容时，历史教师为了能够激起学生对海峡两岸人民情感上的共鸣，使其感受到海峡两岸人民对家乡和亲人的想念，可以余光中的《乡愁》引入本节课。当历史教师深情朗读完这首现代诗时，学生们会异口同声地同声地回答“听出了作者的浓浓思乡情”。而历史教师可告诉学生，这浓浓的思乡情也涵盖不了海峡两岸人民的思念。在此语言情景中，学生对海峡两岸人民无法用语言描述的思念情产生了好奇，想要对通讯发达的今天还无法团聚的海峡两岸人民进行深入探究。
四、利用问题创建情境
在进行情境教学法创设和应用的过程中，除了上述两种创设和应用方式外，历史教师还可以利用问题创建情境，活跃学生的历史思维，使得学生能够在攻克一个个问题的同时，了解所学历史的真正内涵和意义，使其历史核心素养得到有效培养。例如，在对学生开展部编版《义务教育教科书·历史》七年级上册第二单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》第12课《汉武帝巩固大一统王朝》这节内容时，主要是对汉武帝所实施的大一统思想措施的讲解。在实际教学时，历史教师就可以通过“东平陵故城”这一经典故事引入话题，并依据教学目标提出下述几个问题：
第一，汉初和景帝末年的经济发展存在哪些差异？
第二，董仲舒针对当时发展情况，提出了哪些应对措施呢？
第三，董仲舒所提出的应对措施，对后来的文化发展起到什么作用？
第四，汉武帝的政策是否完全正确呢？
通过这种层次化的问题引导，学生在问题情境中对本节所学内容有了一个更深层的认识。这不但提高了学生的理解能力，同时也使学生的历史學习效率得到提高。
结语
总而言之，在将情景教学法应用到初中历史教学中时，为了能够更好地将其应用价值凸显出来，需要历史教师能够对其概念进行深入了解，并在此基础上对情境教学法，在初中历史教学中的创设目标和原则进行确定，以此设计出有效的应用策略，促使情境教学法能够与历史教学法更好地结合，进而推动初中历史教学更好发展，使得学生的历史核心素养得到有效提高。
参考文献
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