宋喜贵 孟朝妮
摘要：新标准规定，高中生物教学除了要让学生学习生物基本知识，还要教会学生生理卫生知识，促进学生生理和心理双重发展;还要从宏观层面教会学生注重生态保护，使其关心人与自然的和谐发展，从而养成积极健康的生活方式，在尊重自身生命的基础上尊重自然界生命的多样性。本文立足于高中生物教学角度，分析了核心素养背景下高中生物教学中学生生命观念培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：核心素养;高中生物;生命观念
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在学生生命意识完全养成之前，教师通过向学生科学讲授系统的生命教育内容，能提高学生对生命的认识，从而使其尊重生命。随着教育改革的不断深化，生命观念培养越发重要，因此，对于核心素养背景下高中生物教学中学生生命观念培养策略的研究有着鲜明现实意义。
1强化概念解析，引导学生树立结构与功能观
在生命的世界中，结构与功能始终都处于一种密不可分的关联当中，无论何种生物体只有在具备一定结构的基础上才能够展现出相应的功能。就如同DNA的双螺旋结构赋予DNA能够通过碱基的相互补配来进行精准复制一般。这不仅是高中生物教学的基础，有益于学生对生物现象的深度解析，同时更包含在庞大的生命系统当中，有助于学生从科学的角度去审视生命个体。
在教学过程中，教师可以将生物相关概念的解析，作为对引导学生树立结构与功能观的重要着手点。一是，可以结合生物科学史，在标注性文字、知识图谱、3D圖片等的辅助下，提炼概念主体。在引导学生深化对单个知识概念理解的同时，帮助学生将所学知识充分的串联起来，以此来形成系统化的知识结构。二是，可以采用游戏化教学法。让学生扮演身体中不同的功能主体，使其模仿身体中不同结构的行为轨迹，以此来促进学生对相关概念的理解。如，在讲解蛋白质形成这一知识点时，教师可以在板书讲解的基础上，让学生以手拉手的形式来表现脱水缩合反应，并根据手拉手人数的多少来表现“二肽”“五肽”甚至“多肽”。
2开展活动体验，引导学生树立进化与适应观
无论何种生物作为一个生命个体，其本身的存在都充分体现了自然的选择过程，彰显了适者生存的根本理念。进化与适应观是生物学立学之根本，一切生物学现象的解析都要回归到生物的进化与适应观上，以此来揭示生命的起源与发展。在高中生物教学中，教师要在相关知识讲解的基础上，组织开展丰富多彩的活动体验，以此来引导学生逐渐树立生物的进化与适应观，使学生能够对生命的不断衍进过程有一个充分的认识。为此可以从以下几点着手：
一是，适当举例，加强对自然选择学说的深度解析，让学生对达尔文所的自然选择理论有一个更加充分的认识。教师可以采用文字解析、图片展示、视频播放等多种方式，为学生展示自然界当中的生物进化例子。如，分布在拉帕戈斯群岛上的地雀因不同环境所形成的不同种类，再如长颈鹿从跟羊相差无几的身材到长脖子、长腿的逐步进化过程等。二是，实物观察，通过引入与生物进化与适应观相关的实物，在验证该理论的同时，以直观的感受强化学生对该理念的认知。为此，教师可以引入生物学最为直观的证据——生物化石，组织学生到实验室、科技馆观察鸟化石、马化石等，让学生将化石上远古动物形态与现代动物形态做对比，观察不同时期背景下动物的形态变化。
3充分挖掘资源，引导学生树立稳态与平衡观
稳态与平衡观不仅是生物学研究的一个重要内容，更是生命观的重要组成，指出生物体在“神经、体液、免疫”网络调节机制的协同作用下，来实现生命体的发展。该理论的重点在于引导学生观察、分析生命整体过程中，形成对生命现象以及内在各因素之间相互关系的抽象认知。在对学生的稳态与平衡观进行培育的过程中，教师可以将重点放在相关教学资源的挖掘上。
一是，深入挖掘现有生物教材，将其分为生态系统、群体、个体三个不同的层次，并以“稳态与平衡观”为主题，对相应的教学资源进行深度挖掘。如，生态系统结构以及能量流动、物质循环、信息传递等;种群特征、变化、结构等;个体的神经系统调节、激素调节、体液调节、免疫调节等。小到细胞结构，大到人与自然环境关系等，这些均属于稳态与平衡观研究内容，可以作为教学的重点内容，以此来向学生全面展示生命的多样性离不开生物的稳态与平衡观。二是，深入发掘课外教学资源。将当今社会大众普遍关注的人口老龄化问题、生态绿色发展问题等引入到课堂教学当中，让学生从更加宏观的角度去审视生命，分析外界干扰对生态系统的自我调节能力所构成的影响，由此树立正确的生命观，形成良好的社会责任意识、可持续发展意识、生态环保意识。
4进行合作学习，促进生命观念形成
随着新课程不断地深入，许多教育者都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地实践与尝试。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短，集思广益。在高中生物课堂教学中，通过小组合作教学，有利于培养学生的自主探究能力，帮助学生养成良好的自主学习和自主思考习惯。同时，通过合作交流，也有效地培养了学生积极的合作意识，提升解决实际问题的能力，提升对生命观念的理解。
比如：学生在学习“细胞器——系统内的分工与合作”这一节时，教师可以精心设计学案，让学生先自主翻阅教材和查阅资料，了解各种细胞器的结构、分布、功能等，然后分小组合作完善相关知识的学习，最后进行展示，并相互讨论各种细胞器之间的联系。通过合作学习，学生从单个细胞器相关知识的了解，逐步深入到整个细胞中各结构的分工与协助，最后联系实际，升华到生命观点中的结构与功能观、稳态与平衡观、进化与适应观，这样不仅提高了学生的思维能力，培养了合作意识，更重要的是培养了学生学以致用的能力。
结论
生命教育在高中生物教学中的渗透具有特殊的学科优势和良好的教育意义。学生在学习生物的过程中，教师应通过渗透生命教育来培养他们关爱生命、尊重生命以及保护生态环境的良好意识，并养成积极的人生态度。此外，教师还需要结合学科优势把生命教育制度化、规范化，从而共同推动高中生命教育的长效发展。
参考文献
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