靳超艳
摘要：课堂提问就是指在课堂的教学过程中，通过老师提问学生回答的方式开展课堂活动，它是目前小学数学教学中非常重要的一种形式。目前，小学数学教学中的提问还存在很多问题，比如，老师提问的质量不高，提问形式过于单一，老师的评价不符合实际等。针对满足未来教育的需求，改进这些问题，才可以解决小学数学教学中的问题，让提问成为有效教学的桥梁。
关键词：小学数学;提问教学;有效应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
托·富勒曾说过：“没有疑问就等于没有学问。”由此可见，问题不是成长进步的阻碍，反而问题能够帮助学生更好的提高对于知识的理解和认识。因此在小学数学教学当中，教师应当重视对于提问教学在数学当中的有效应用，帮助学生更好的参与到小学阶段的数学学习当中
一、小学数学教学中开展提问教学的意义
引导独立思考。数学教学中教师的提问是教师所使用的重要方法之一，也是课堂教学活动畅通有序完成的必要环节。高水平的提问可以促进学生深入思考，让学生的思考、想象、创新能力得到更好锻炼，促进学生不断提升自主学习能力。让学生形成独立思考能力，是数学教学开展的重要任务，也是学生综合能力发展的重要支撑，实现教学互动。数学是义务教育阶段的重要学科，在培养学生学习思维、逻辑等方面发挥着非常关键的作用。在素质教育理念的指导下，教师应尊重学生在学习活动中的主体地位，通过巧妙的问题来激发学生学习的积极性，培养他们分析问题、解决问题的能力，提升他们的数学综合素养。
二、当前小学数学课堂提问现状分析
（一）“随意”提问
提问教学的目的是让学生集中注意力，引导学生思考数学问题，目前部分教师在课堂上提问的形式非常随意，单纯为了提问而提问，没有思考提出什么样的问题，在哪些角度上进行提问。如直接以题干中非常明显的已知条件作为问题的答案，那么学生不需要思考就可以找到问题的答案，没有体现问题的价值。
（二）“设计”提问
部分教师习惯于在备课之时就设计好整堂课所有的问题，并且将问题的答案全部写出，在课堂上严格按照既定的教案内容展开提问，没有丝毫改变。还有的教师课前会给学生导学案，导学案设计好了课堂上需要回答的问题，让学生提前找到问题的答案，在课堂上就能够流畅自如地应对教师的提问[1]。虽然课堂非常活跃，但是教师忽视了学生是一个独立思考的个体，没有给学生独立思考的机会，不利于学生思维素养的发展。
三、小学生数学问题意识的培养路径
（一）创设有效情境，激发学生质疑
数学知识的讲解离不开有效的教学情境，情境虽然大多数是虚拟的，但是只要能够吸引学生进入，就为后续的课堂问题奠定了背景与基础。
比如，启发式提问是培养学生的想象力。数学核心素养的培育需要学生具有一定的想象能力，在小学课堂上，启发式提问主要能激活学生对于数学的学习兴趣。教师在考虑学生的认识水平后，给出开放式的问题供学生讨论同答。学生存在同类问题时通常会训练发散性的思维。学生在将数学知识同生活问题结合起来的时候通常感到非常吃力，比较典型的一个例子就是，学生在做应用题时，在将实际问题抽象成数学问题之后不清楚用怎样的方式去解决问题。此时.教师应当善于启发学生的思维，结合题目中的条件对多种思路进行尝试。只有这样学生才能不断地累积经验，在下一次遇到类似的题目时就能快速地找到破解问题的方法。长久累积做题的方法，数学应用问题会变得越来越得心应手。教师在引导学生发散性思维训练时，可以将一些具有特色的图片直观的展现给学生，学生对于图片的理解更加具体，有了视觉上的引导学生在解决问题方面更容易获得启发。再比如拓展性提问。在空间想象能力方面，教师可以利用教室中的长方体道具进行提问，不断强化学生的空间扩展的能力。这种本领也是数学核心素养中必备的能力。
（二）开展合作探究，启发学生疑问
小学生的学习经验与生活阅历都比较有限，如果数学教学的内容脱离了小学生既定的认知范围，那么他们往往会觉得超出理解能力而无从发问。在遇到这种情况时，教师应当在课堂中开展小组合作学习，集合众智来探究问题，不仅能够在讨论中激发学生的问题意识，而且有效促进了生生交流，活跃了课堂氛围。例如，在“平行四边形和梯形”的教学中，学生首次接触这两种图形，而且它们在生活中不如长方形、三角形那样常见，因此单凭学生个人很难提出有效的问题，这时候教师就可以组织小组学习。
三、小学数学教师课堂提问策略分析
（一）抓住关键知识，提问环环相扣
小学数学课堂提问不能为了提问而提问，每一个提出和解决的问题都有其相应的作用，因此，为了确保课堂高效，教师要抓住其中最关键的知识点，提出一系列待解决的问题。例如，在教学“分数的初步认识”中，教师要引导学生理解分数的意义与表示，尤其是分数的写法与用法。例如，在分蛋糕的活动中，学生理解了几分之一的含义，并且能够规范地书写分数。紧接着教师可以通过各类型的思考题来加深学生的学习印象，如直接型的概念题：“分数由哪三部分组成？”学生要回答：“分数由分子、分母和分数线三部分组成。”这一系列环环相扣的问题能够帮助学生顺利梳理本节课所学的知识点，增强知识理解的整体性和系统性。
（二）提问充满趣味，灵活运用评价
小学生正处于天真烂漫的年纪，他们不喜欢呆板严肃的课堂环境，因此教师要在提问时注重趣味性，创造融洽的课堂环境，并灵活运用提问评价策略来激发学生的问题意识。例如，在“圆的周长”的教学中，很多小学生一时间无法理解直径的意义与作用，这时候教师可以设计一个小动物推车的活动，在课件中出示小猴、小老虎、小象分别推车轮直径为2分米、4分米和5分米的车，每个车轮推一圈，然后问学生：“大家动手算一算，看看三个小车谁被推得最远。”经过计算，学生发现直径最长的车跑得最远，而且三只小动物推车的路程数都是直径数的三倍多，由此引出直径的教学。教师要及时鼓励学生心细敏锐，能够主动发现问题，并解决问题。
由此可见，在小学阶段的数学教学当中，提问教学能够通过多种角度开展，加强学生和教师之间的沟通。良好的提问不仅是对课堂进度的高效推进方式，同时也是对学生数学知识学习的再次复习和印象加深。因此小数数学教师应当重视对学生的提问教学开展，帮助学生更好的投入到数学学习当中，让学生在数学课堂当中能够有更多的收獲。
参考文献
[1]张娜.小学数学课堂提问的有效性研究[J].科技视界，2020（23）：150-151.
[2]崔钰笛.新课改下小学数学教师课堂提问的有效性探索[J].西部素质教育，2019，5（04）：224-225.
[3]蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（02）：105-106.
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