高一地理教学中培养学生地理核心素养的策略研究

石洪杰

摘要：核心素养要求教师在教学过程中要对传统的教学方法进行变革和创新，培养学生的地理核心素养，帮助学生理解地理知识的内涵和本质。但是，从实际情况看，在真实的地理课堂中，教师的教学观念和教学方法存在一些不适合学生地理核心素养发展的弊端，这就要求教师不断更新教学观念，探索有效的教学策略。

关键词：高中地理;核心素养;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

高中地理课程其内容体现了地理学的精髓，体现了地理学的基本思想和方法，旨在教会学生人与自然和谐相处的愿景，使学生学会从地理角度认识和重视自然和人文环境，进而提高学生的生活质量和精神境界，提升学生的地理核心素养，促进学生的全面发展。

1.高中地理教学中学生核心素养的培养现状

发展核心素养的前提是学生对进一步学习的要求，学生只有深入分析和理解课本内容，才能真正把握知识的内涵和本质，实现知识的传递和应用，进而才能培养学生的核心素养。从目前的实际教学情况来看，首先部分教师在学习过程中仍然注重知识的讲解，很容易导致学生对知识的理解停留在表面，进而严重影响学生的发展，导致学生的核心素得不到有效发展。其次教师没有为学生提供特定的课堂体验和感受平台，学生的学习体验和感受太少，无助于学生核心素养的培养。以全局思维的核心素养为例，强调教师要帮助学生从更加全面的角度考虑地理问题，从地理环境的整体性角度分析和评估地理问题和人类活动，对社会环境有透彻的理解，让学生从不同角度分析事物和地理现象，以及观察和综合分析不同地区地理环境的特点。但是，从实际教学情况来看，教师在课堂上往往打破知识点，注重地理知识点的讲解和教学，而忽视学生自身对地理问题的分析和学生全局思维的发展。总的来说，目前高中地理教师的教学方法不够科学，没有考虑到学生的深度学习，在一定程度上限制了学生核心素养的发展。

2.高一地理教学中培养学生地理核心素养的策略

2.1将核心素养培养意识渗透到教学设计中

为有效促进学生核心素养的发展，教师要提高对核心素养的认识，使学生深入了解地理核心素养的内涵和重要内容，具有十分重要的意义。教师的课程决定了课堂教学的方向和目的，因此，在地理教学过程中，教师必须培养学生的核心素养意识。例如，在教学“大气圈与大气运动”的内容时，教师应将学生的核心素养文化纳入到教学目标体系的制定中，该体系可基于地理概念，协调、地理实践和综合思维以及区域认知来定义教学目标。从地理实践的角度，学生应该能够通过实验建模掌握大气加热和热循环过程的原理;从全局思维的角度，学生可以从时间和空间的角度综合分析温度和风的发展演变;从地域知识的角度来说，学生需要通过地域的视角，检查大气、区域风和温度等事件形成的原因和影响。总之，在教学设计中，教师需要将学生地理核心素养的培养纳入教学目标，围绕教学目标进行恰当的教学设计。

2.2结合教学内容特点选择培养方式

高中地理学科包括四个主要的核心素养层次，地理教材中不同的知识点侧重于不同的领域，地理知识的几个方面的基本素养往往难以掌握。因此，在教学过程中，教师要结合教学内容，根据学生的学习特点选择合适的教学方法，注重培养学生多方面的核心素养。以地理核心素养为例，重点培养学生从事模拟实验、社会调查、户外地理研究等活动的能力，包括能力行動和素质。为了实现与实际地理问题相关的教学目标，需要教师在制定与学习计划相关的内容时，应将把向学生传授地理技能的内容纳入目标体系，然后围绕这一目标组织学习活动。为实现这一目标，教师往往根据教材内容设计不同的实践环节，让学生在实际的地理教学中积极参与课堂学习，进而促进学生地理核心素养的发展。

2.3加强针对性的素养训练

培养学生的核心素养是新课改的重点，高考与新课改的联系又非常紧密，因此，近年来通过提升学生的地理素养使得学生的地理成绩也越来越高。现阶段为积极响应新课程改革的号召，同时确保学生在高考中取得更好的成绩，教师需要在方法和教学形式上加强培养学生的地理核心素养，并加强针对性的素养训练。以核心素养的全局思维为例，可以从两个方面来理解，对学习者层次和思维方式进行多维探索，要求学习者能够对各种要素及其相互作用和联系进行综合分析，要求学生理清知识之间的逻辑关系，并让教师根据学生的学习情况组织和开发有针对性的教学问题，通过具体的练习提高学生的学习质量和地理核心素养。

2.4完善评价体系

教育评价可以在教师教学过程中发挥重要的作用，因此，在地理教学中要注重学生地理核心素养的培养，创新和完善评价体系。教师要根据学生核心素养的发展，建立更加科学、全面的考核体系，运用合理的教学方法，提升学生的地理核心素养。核心素养虽然是一个相对抽象的概念，但教师可以将核心素养的表现分不同层次，从不同层次的教学工作入手，以便对课堂教学做出良好的评价，进而更好地促进学生核心素养的发展。

2.5设计课堂问题

课堂问题提问是高中地理教育中的一项重要内容，可以激发学生的学习和研究兴趣。学生是独立的人，具有不同的学习能力、不同的经历、不同的知识水平和不同的认知水平。因此，教师提出的问题应有梯度，遵循由简到繁的原则，根据学生的认知水平和发展水平，进行合理设计课堂问题，只有这样，学生才能积极思考，创造有效课堂，提高学生的地理核心素养。例如，在“洋流”课结束时，老师可以要求学生利用现有知识回答问题，如：美国男孩彼得在佛罗里达海滩上发现了一个漂流的瓶子，瓶子里有一封信，写信的人竟然是澳大利亚人，那么这个瓶子是怎么从澳大利亚来到美国的呢？这种情境问题可以激发学生寻找答案的欲望，提高学生反思和探索的能力，进而提升学生的地理核心素养，促进学生的全面发展。

3.结语

综上所述，在高中地理教学的过程中，教师要注重学生地理核心素养的培养，设定与提升学生地理核心素养的教学目标，此外，教师还应建立合理的教学体系，进而促进学生的全面发展。

参考文献

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