王友霞
摘要：随着课程改革的提出，小学语文教学方式也发生着重要的变化，将阅读和写作结合起来进行教学对于培养学生的语文素养是十分有帮助的。群文阅读作为一种新兴的阅讀策略逐渐走向大众。和单篇阅读相比，群文阅读强调通过议题来串联不同文本，教学过程具有显著的探索性质。和传统阅读模式相比，以读写结合为核心的群文阅读有利于整合语文教育目标，对提升语文教学水平、切实解决语文教学方面存在的问题具有积极作用。
关键词：读写结合;小学语文;群文阅读;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
1小学语文教学中读写结合的重要性
小学生年纪较小，好奇心强，模仿能力强，在这个阶段如果能够培养学生良好的阅读写作兴趣和习惯，那么对于学生的终身发展是非常有利的。因此，教师在进行语文教学的过程当中，要帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法。对于语文的学习来说，阅读和写作是贯穿始终的，不仅仅对于语文学习来说是十分重要的，而且对于其他学科的学习也是十分有帮助的。通过小学读写结合的教学方式，能够有效地提升学生对阅读和写作的学习兴趣，还能够让学生将书中所描绘的内容和现实生活紧密地联系在一起，培养学生的写作能力，拓展学生的思维，促进学生的全面发展。因此，如何提升学生的阅读能力和写作能力，就成为我们共同需要探讨的问题。
2读写结合视域下小学群文阅读教学策略探析
2.1议题的确立
群文阅读的一个关键因素在于议题，只有设置合理的议题，才能激发师生的讨论兴趣和热情，教学目标是确定议题的依据。教师在开展群文阅读过程中应该根据议题来确定各个环节教学内容。以议题为切入点，并围绕议题开展一系列阅读和写作的引导工作，从而最大程度满足群文阅读基本要求。通过两者深度结合实现提升学生阅读素养的目标。
2.2文本选择与组织设计
在群文阅读教学设计方面，选择文本和组织文本是关键所在，在群文阅读教学应用读写结合策略时，一般可以通过两种方式实现：一是以读带写，二是以写带读。教师需要根据具体目标来合理选择安排。例如，文本在以读带写这种方式中一般作为范文发挥作用，教学时应该注意文本的规范性和严密性，便于学生模仿。在选择文本以后便进入文本的组织环节。按照文本呈现顺序，可以划分为三种组织方式：一篇带多篇、多篇带一篇、多篇。按照学生的阅读量，可以划分为群文齐读和群文共享。按照文本来源，可以划分为课内和课外。
2.3教学框架提炼
第一环节：由写导读——唤醒认知，激发动力。教师在这一环节中依托于学生既有的知识结构以及经验，借助初始习作整合和组织其知识以及经验，然后通过交流、共享等方式进一步为学生读写结合提供良好的合作环境，从而不断提升学生认知结构的合理性。首先，写前导入。教师需要根据议题要求来设置写前导入的内容以及写作任务，为学生自由思考和写作营造良好环境。在帮助学生设置体验情境的同时，激发学生既有知识结构以及经验，从而提升其表达意愿，强化写作的自主性。其次，初试习作。初试习作指的是学生依托于既有认知结构，激发既有知识经验为目标的写作任务，即学生在没有任何干预的情况下独立完成写作任务，将自己的所思所想所感转换为书面文字。再次，互相交流。学生之间基于讨论和交流提升自身写作能力的环节，通过互相交流来帮助学生学习其他学生的优点，解决自身问题，从而对初稿进行针对性调整和优化，促使学生主动习作，提升其阅读和写作意愿，整合其既有知识和经验，实现迁移目标。
第二环节：由读引写——更新认知，模仿创造。为实现阅读和写作之间的有效迁移，需要充分发挥范文中介作用，通过合理模仿来优化学生的认知结构，促使阅读向写作的迁移。首先，读中感知。教师充分利用群文阅读量来布置教学任务和实现教学目标，在具体操作过程中应首先设置议题，并通过探究文章内容以及写作手法来开展理解性活动。议题选择对群文阅读至关重要，对获取文本内容、掌握阅读技巧以及提升写作能力具有积极作用。其次，修改习作。学生通过阅读大量有关写作主题的范文，在优化知识结构的同时，掌握更多经验，通过和自身习作进行对比而明确自身问题所在，从而进一步完善认知结构。
第三环节：写中反思——高层认知，迁移内化。通过第二环节的由读引写，学生带着已有的习作，通过群文阅读中所积累的素材、学习到的写作方法和不同文体的架构，再次打磨自己的文稿。再修改的过程中，反思总结，为以后写作积累经验。首先，讨论反思。在多篇文本阅读的同时，师生需要提取其核心内容，对写作经验进行交流和探讨，在有效总结的基础上，对自己的写作进行积极迁移，从而为写作提供借鉴参考。其次，完善习作。学生在习作完善过程中，一方面学习了其他学生的经验，另一方面对自身习作存在问题形成更加深刻认识，从而对自身认知结构进行持续优化，提升认知结构的条理性。其次，互评反思。不同个体理解事物的方式不同，建构方式往往存在差异，个体对事物的认知往往存在局限性，在这种情况下必须互相合作，从而形成对事物的全面认知。
第四环节：再读再写——反复练习，认知升华。教师在再读再写这一环节需要帮助学生通过群文阅读而不断修改文稿，对认知结构进行持续优化和完善，凸显学生习作的核心地位，充分利用既有资源来提升学生阅读和写作能力。首先，再次阅读。教师在再次阅读环节可以引导学生进行集体阅读或者互相阅读，从而提升其表达意愿。通过学生习作之间的对照，帮助学生对自身认知结构进行优化，明确存在的问题，从而明确新的联结点，进一步激发其阅读以及写作兴趣。其次，巩固练习。通过持续巩固学生知识结构，有利于其掌握更多新知识，获取更加丰富的阅读以及写作经验，可以帮助学生建构新的理解以及表达结构，为实现有效迁移奠定了基础。
结语
综上所述，在小学教学当中读写结合的方式是多种多样的，教师要运用各种方式，促进读写结合，提升学生的阅读水平和写作能力，提高学生的语文素养，进而提高课堂教学效率。
参考文献
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