核心素养教学理念下的高中生物教学策略探究

许晨

摘要：核心素养是教育部提出的新的教学理念，主要是在于促进学生多个方面的综合发展，而核心素养的培养是建立在学科教学内容以及教学意义之上的，所以需要教师不断的教育引导和挖掘核心素养这一内涵才，能够真正的体现教学的现代化发展与促进学生的多元成长。在高中生物教学开展的过程中，核心素养理念的提出，对现阶段生物教学存在的问题进行了反思与改进，同时也为教师教学方式的创新指明了新的教育方向。由此可见，核心素养理念的落实不仅能够促进学生的多元成长，更重要的是也能够提高教师自身的教育素质。因此，本文作者就以核心素养教学理念下的高中生物教学策略探究为题，结合自身教育实践，提出了以下几点见解。

关键词：高中教学;生物教学;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着时代的不断发展，教育也发生了很大的变革，在这其中最为突出的表现就是在于教育目标的提高。核心素养教育理念的提出，是从以学科为本到以人为本的转变，目的是在于以学生为主体，促进学生的多元成长。在高中生物教学的实践中，核心素养理念的提出，真正的实现了教育的多元化，也在一定程度上促使了教师教学方式的创新，是体现教育现代化和不断推动教育改革的关键。在核心素养理念的指引之下，教师要以教学方式的创新为根本从小组合作的探究出发来培养学生的探究素养，同时也要以教学的延伸进行科学生命观的培养，最后再加以实验探究，培养学生理性思维。将这三点进行有机结合，架构一个科学的教育体系，更好地实现核心素养，这一教学目标，也真正地推动学生的多维发展。

一、小组合作内科学探究素养探讨

我们要清楚的是学生是一个单独的个体，其思想是多维的，其认知也是不同的。在教育实践的过程中，教师不能够仅仅针对整个班级来进行教学，这样只能单纯的提高学生的学习水平，而忽视了学生个性成长和核心素养理念的落实。教学的主体是学生和小组合作的，教学开展不仅体现了学生这一主体性，更重要的是能够让学生以小组为单位进行思维的探讨与交流。这样一来能够让学生在不断的探讨交流中进行思维的发散，与此同时还能够在相互引导和监督中进行不断的探究，以此来培养其科学探究素养。

在小组合作探究的前期阶段，教师要为学生们布置一个任务目标，以任务为主要导向让学生进行自主的科学探究，在保障教学效率的同时来体现学生的自主性。此时教师就可以以生活中的实例为学生设置一个探究任务目标。以“我国的航天火箭发射为例，教师就可以让学生探究太空中植物育种”。在此过程中，教师要以小组合作的形式来进行不同的分工，通过不同的资料收集和整合来进行总结，让学生亲历知识产生的过程。同行通过这样的形式，不仅能够以小组为单位进行相互的教学监督，培养学生的自主探究能力，更重要的是能够让学生感受到学习的价值，进而提高其学习的自主性。

二、教学延伸下科学生命观的培养

生物学科开展的主要目的之一，就是要让学生对生命有一个更深层次的理解，同时也能够了解生命的核心内核。但是在以往的教学过程中，部分教师并没有针对这一教学目标进行教育引导，而过于注重学生的学习成绩，忽视了此核心素养的教学。在核心素养理念的提出之下，教师也要以此为主要的教学方向，通过教学资源的延伸来做好科学生命观的培养。以此来发挥教育的育人功能，也能够培养学生良好的思想道德品质。

在培养学生科学生命观的过程中，教师要给予一定的教学指导，以免疫学为例，在教学的前期阶段，教师可以让学生主动的去探索免疫学的重要性。有的学生就从免疫学为人类疾病的治疗与预防所做出的卓越贡献为例进行了资料的收集。而有的学生也从现阶段医学技术不断发展，但是无法攻克器官移植中的一些难题为例讲述了免疫学。通过这样的方式，让学生从两个方面来认识了免疫系统与免疫调节。在此之后，教师还可以以艾滋病为实例让学生进行社會调研。通过并为主要势力的调研方式引导学生形成正确和科学的生命观。

三、实验探究下理性思维有效养成

现阶段我们接受信息的途径越来越丰富，而在丰富信息的背后所埋藏的是无数消极信息、无用信息。要想真正的落实核心素养这一基本核心观点，为学生之后的人生成长奠定基础，教师就要积极的培养学生的理性思维。通过这样的方式让学生能够善于思考，而且能够透过事物的现象而看到本质。通过这样的形式不仅仅是能够培养学生一定的探究意识，更重要的是能够让学生有自己的主观辨别能力和思想，进而为其之后的人生成长奠定基础。

在实验开展的过程中，教师要让学生针对实验的过程进行探讨交流，然后鼓励小组成员以质疑为基础来开展实验学习。这样的目的是让学生能够以小组为基础来发表自身不同的见解，通过提出问题和解决问题来亲历知识产生的过程，也能够在小组交流的不断质疑中养成理性思维。在此之后，教师还要积极的参与到小组实验的教学引导之中，例如利用线上教学的方式，引导学生观察生活中的自然资源，并且将学习的知识延伸到自然资源当中来，能够在自然资源的不断质疑中巩固自身的所学知识，从而提高其理性思维。

从上述几点论点不难看出，核心素养理念的落实不仅为学生高中阶段的生物学习奠定了基础，更重要的是为学生之后的思维发展和意志品质做好了铺垫。在教育实践中，教师要深度把握各个核心素养之间的联系，不要孤立任何一点，而是要在不断的联系融合之中持之以恒的进行教育实践，真正的实现教育的多元化。

参考文献

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[2]肖安庆， 颜培辉. 高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 中学生物学， 2017（3）.