问题导学法在高中历史教学中的应用

柴竹锦

摘要：由于传统的教学模式存在一定局限性，已经不能适应当前高中历史教学需要，适时转变教学方式，构建高效的历史课堂就显得至关重要。因此，教师要对教学方式、教学目标和评价机制等进行进一步地改进，把教、学、评有效结合起来，把问题导学法合理应用在教学环节中，使学生的学习能力、探究能力不断提高，全面提升历史学科素养。本文分析了问题导学法在高中历史教学中的应用，以供参考。

关键词：问题导学法;高中历史;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

问题导学法简单来说，就是立足于学生已有的知识面和学习能力，提出有关问题并创设相应的情景，使学生以问题为中心、以情境为基础来进行学习，从而推动知识体系得以有效构建的一种教学方式。在高中历史教学中有效运用问题导学法，可以转变传统的师生角色和地位，使学生从被动变主动，教师由主导变引导，围绕“以人为本”的教学理念，构建历史教学新模式，打开教学思路，从而构建高效的高中历史课堂，不断提升学生的学科素养和综合素质。

一、巧妙设计问题，指明学习方向

在高中历史教学中运用问题导学法，教学的全部流程都要围绕问题而进行。因此，在教学过程中，教师首先要立足于本节课的主要教学内容和教学重难点，在此基础上提出具有明确针对性的问题，从而为课堂教学中学生的合作交流与自主学习指明方向，奠定学习基调;其次，教师所提问题要注重启发性。问题导学法的主要目的就是通过教师提出有关问题，充分启发学生的智慧，使其能够进行有效的思考和实践活动;最后，教师在提问时，还要引导学生能够从简到难，注意问题的递进性，帮助学生从单一的问题联想到综合问题，从而全面而深刻的理解所学内容，提高学习质量。

例如，教师在对“商鞅变法”这节内容进行讲解时，就可以设计以下问题：“商鞅变法”的背景是什么？它在秦国统一方面具有哪些影响？对之后的中国历史又有哪些作用？这几个问题都是围绕教学内容和教学目标而进行设计的，可以使学生在思考和讨论时对将要学的内容有基本的了解，同时，本着由简到难的原则，这些问题可以引导学生对本节内容进行深入思考和探究指明方向，发挥问题导学法“问”的有效作用。

二、合理创设情境，营造探究氛围

在运用问题导学法时，教师还要注重把问题融入到有关情境中，使学生在感知和体验情境的过程中，主动开展对问题的思考和探索活动，从而使问题导学法的优势被充分发挥出来。教师在创设情境时，首先要注意情景的多样性，结合教学内容和所提问题，对教学情景进行多样化的创设，提高问题与情景的契合度;其次，由于受高考等方面压力，在高中历史教学中，一些教师不重视兴趣的引导，一味地进行知识的灌输，这对提升学生的素质和能力是不利的，因此还要注重情境的趣味性，使学生能够感受到歷史学习的魅力，进行主动思考和探究;最后，在创设情境时，教师还要注意真实性，只有让学生感受到“身临其境”，才能够产生强烈的探索欲，营造思考和探究的学习氛围。

例如，教师在教学“雅典民主政治的奠基石”这一节时，就可以设计以下教学活动：首先，结合课文内容、影像作品和史实资料等，使学生对民主大会的内容、流程、各种身份的人在其中的角色等问题进行独立思考;其次，把学生分成学习小组，引导学生把自己得出的结论与他人进行分享、交流;再次，教师下发案例给学生，先让其在组内研读，然后进行情境扮演活动，对公民大会进行简单的模拟;最后，教师通过了解这个过程中学生的感受和存在的问题，进行集体探究、复盘，梳理和总结本节课的重难点。通过这种教学活动，能够使问题导学法的“问”与“导”的功能得到有效发挥。

三、鼓励总结反思，形成知识体系

在学生学完新知识后，教师还要为其总结与反思提供平台，使学生在独立思考和合作交流之外，进行新的思考，从而使问题导学法“问、导、思”的三重作用被最大限度地发挥出来，使学生全年提升思维能力和学习能力。在高中历史教学活动中，教师引导学生进行总结和反思可以从以下几个方面进行：其一，可以引导学生进行互评、自评，借助评价活动，使学生对学习内容和学习成果进行回顾和总结，进而实进行反思和完善;其二，鼓励学生把自身所学过程中的感悟讲述出来，同他人分享交流，在这个过程中进行总结和反思;其三，教师可以把教学问题同引导学生绘制思维导图结合起来，使其形成系统化的学习体系，获得完整的知识内容，构建科学的思维模式。

例如，教师在教学完“辛亥革命”之后，可以要求学生围绕“辛亥革命”这一主题词，绘制包含历史背景、事件经过、代表人物和重要意义等内容的思维导图，然后教师提出拓展问题，使学生在总结学习成果、反思学习方式之余，进行进一步地思考，对“辛亥革命”开展更深层次的思考和探究活动，从而形成系统的学习体系和正确的学习思路。

总之，把问题导学法合理运用在高中历史教学中，在尊重学生主体地位的基础上，以启发智慧为目标，围绕问题开展教学活动，构建高效课堂，使学生养成独立思考和探究学习的习惯，提升历史教学效率和质量。因此，教师在教学过程中，要紧抓问题导学法“问、导、思”的三重功能，科学设计问题，合理设置情境，注重总结反思，使其优势被充分发挥出来，从而推动学生综合能力的全面发展。

参考文献

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