赵爱军
摘要：对于高中物理学科来说，尝试借助学习小组的方式来开展学科教学工作，不仅能够增强学生之间的互动，让学生在学习小组内积极地进行交流和讨论，共同构筑良好的课堂学习环境。本文以高中物理小组合作学习模式的探究为主题，展开了论述和探究。
关键词：高中物理;小组合作;情境
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中物理是高中阶段理科学科的核心组成部分，是学生高中阶段的重要学科之一。探寻高效的物理学习模式，提升学生的物理学习兴趣和物理学习质量，是物理教育工作者的教学任务。在我国新课程教学改革步伐不断加快的情况下，“素质教育”“合作教育”“探究教育”等教学热词不断涌现，这些教学热词和教学理念对我国高中物理教学活动的发展带来了重大的变革。例如，物理教育工作者提出在高中物理教学活动中采取合作学习的教学模式。在本篇文章中，笔者探究了小组合作学习模式对高中物理教学活动发展的积极意义，并且提出了几条具备创新性的教学策略和教学建议，希望能够促进高中物理学科的发展，提升高中生的物理综合素养。
一、小组合作学习模式对高中物理教学的影响
众所周知，在我国传统的高中物理教学活动中，物理教师大多采取的是“灌输式”的教学方式，这是受应试教育背景的影响。“灌输式”物理教学方式并没有关注学生学习的主动性和创新性，也未激发学生物理学习的积极性和趣味性，使物理学习活动成为学生的负担。但是在新课程改革后，教师开始展开物理小组合作学习的探究。在物理小组合作学习中，教师转变了自身的教学定位，将物理教学课堂学习的主动权和教学节奏全部教给学生，由学生来发挥自身的学习自主性和学习探究性，促进学生物理教学活动的发展。这一转变会使新时代下的物理教学活动更具备吸引力，也能够有效满足新时代下学生的物理学习需求，有效培养学生的物理核心素养。
二、小组合作学习模式在高中物理教学中的应用
（1）分组趋于合理，保证各个学习小组的稳定性
传统的高中物理学科教学，更加强调的是学生对于一些基础物理学科知识的学习，关注和重视学生考试成绩的提升，对高中学生的课堂教学通常重视于刷题方法，而忽视了课程自身，乃至课下作业的布置也采用刷题的方式。学生在课堂上好似学习设备，只是一味的接纳教师所讲述的知识内容。学习方式的单一，学生的主体作用没有被高度重视起来，进而造成学生课堂学习效率不高，对于物理知识的学习缺乏兴致和动力。学习兴趣在高中物理学科教学中通常有着极大的影响力，如果学生有学习和探索物理学科知识的兴致和动力，那么，学生必定会积极主动地去学习物理知识，在书海里畅游。
鉴于此，教师在开展高中物理学科教学工作当中，需要对学习小组在教学中的应用予以足够的关注和重视，务必将学习小组的合作学习融进到物理学科教学之中。为了让学习小组在物理课堂上发挥出更大的作用，一方面，教师需要根据学生学习物理知识的能力和水平对学生进行合理化的分组，保证各个学习小组的实力较为均衡。另一方面，则需要教师引导学生做好学习小组内部的分工工作，切实做到任务布置明确，分工合理。
（2）创新问题情境，引导学生在合作中进行质疑
新时期，想要学好物理这门课程，需要在课堂上多问几个为什么，要具备一定的追根究底的精神品质，只有这样，才能更好地去寻求和探索物理学科的本质。而想要充分发挥小组合作的优势，一方面，需要教师在学生小组合作学习的过程中，饰演好自身在课堂教学的人物角色，依据课堂教学状况，随时随地的对现有的身份做出改变，比如，教师有时候需要饰演一个鼓励者，有时候是一个公平的合作方，有时候是一个热情的引领者，只有教师找准定位，才能更好地带领学生参与到物理学科知识的学习中来。另一方面，在学生协作学习的过程中，还需要对学生学习过程中所解决不了的难题及时进行处理，对学习小组合作学习是不是取得成功要做出精确的分辨，能夠对学生所开展的小组活动能够进行科学且合理的指导，进而使学生对难题的思索更为全方位、感受更为刻骨铭心。而问题情境的构建，可以激发学生再次学习和探寻物理现象的劲头和冲动。
（3）组织学生合作学习，以交流讨论为主导
布置学习任务后，教师组织学生小组合作学习，各组学生在小组长带领下进行合作探究、自由讨论，共同完成任务。在小组合作学习过程中，不同能力水平的学生相互质疑、交流、争辩、探究、协作，思维发生激烈的碰撞，对任务的内容形成多方面的深刻认识，集思广益，共同战胜困难，完成学习任务。伴随着任务的完成，学生习得知识、锻炼能力、获得成就感，享受到了小组合作学习的乐趣。教师负责整个过程的调控、指导工作，当学生遇到集体解决不了的问题时，教师及时点拨，帮助学生消除困惑，使学生顺利完成小组合作学习任务。同时，教师也要全场巡视，监督学生是否全程参与、是否相互交流，以保证合作学习效果。
（4）成果展示，以共同进步为目的
完成学习任务后，进入学习展示环节。在这一环节，主要由各组组长总结归纳组内学习成果，并汇报给教师和全体学生。其中，小组长担任汇报员，一名组员担任书写员，把主要成果书写在黑板上。成果展示的内容包括已经完成的任务和没有完成的任务。课堂时间有限，学习任务复杂，有的学习小组能够完成任务，也就存在不能完成任务的学习小组。没有完成任务的学习小组应当深度剖析原因并汇报，供大家引以为戒;完成学习任务的学习小组，按照要求展示合作学习成果，供大家评鉴。
综上，助学习小组的形式来展开教学工作，既满足了新课程改革对于学科教学的基本要求，又让学生在小组合作学习的过程中养成了一定的合作意识，提升了自身的合作本领。所以，教师要不断分析归纳小组合作学习的有效教学经验，加强课后评价与反思，促进小组合作学习不断优化，促进小组合作学习模式的应用。
参考文献
[1]邵震山.优化高中物理小组合作学习的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：255.
[2]刘玉燐.小组合作在高中物理课堂中的运用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：8-9.
[3]李贞财.新课改背景下高中物理教学中小组合作学习的应用[J].西部素质教育，2019，5（07）：231.
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