余文艳
摘要：《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”小组合作是充分彰显学生主体地位、尊重学生个性差异的一种积极、有效的教学方法。教师要充分研究小组合作的结构特点、了解其应用价值，将其与小学语文教学有效地融合在一起，调动学生学习的积极性、提高课堂参与度，从而提高课堂教学的有效性。
关键词：小学语文;小组合作;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文是一门多学科交叉融合的丰富的学科，涉及的范围很广。经常需要学生收集相关的学习资料，这些收集工作，仅靠一人的力量很难收集完整，此时，教师就可以充分发挥小组合作的优势;此外，一些问题的答案，也需要学生通过合作讨论才能完善。因此，在小学语文教学中，运用小组合作具有重要的意义。教师要充分发挥小组合作的优势，提高小学语文教学的有效性。
一、分享资料，拓宽知识。
小学生由于知识及生活阅历的限制，他们对一些语文知识不能有效的把握。需要结合当时的写作背景来加深理解。这就需要教师鼓励学生收集并分享资料，拓宽学生学习和运用语文的领域，体现“大语文”的教学思想。
例如，教学人教版五年级语文《将相和》，这是一篇历史故事，以秦、赵两国的矛盾为背景，写出了将相之间由不和到和好的故事。但学生历史知识缺乏，对课文中的一些语句不能很好地理解。影响他们对课文内容的整体把控和中心思想的理解。考虑到此，教师充分利用小组的优势，组织学生以小组为单位，收集相关资料。并为每个小组分配收集任务，如第一组负责背景资料的查询。第二组负责收集廉颇、蔺相如个人资料。第三组……每个小组分工明确、任务具体。各组成员在组长的带领下，开始分工协作。有回家上网查询的、有翻阅书籍的、有询问家长的。一个个忙得不亦乐乎，为新课的开始做好了充分的准备。考虑到学生收集的这些资料多而乱，如果直接放到课堂上展示，不仅浪费时间，还不利于学生对知识的有效吸收。因此，教师指导各小组成员在组长的带领下，对资料进行归纳整理，编排出条理清晰、内容详实地资料内容。上课时让各小组展示出来，可以由小组代表展示，也可以小组成员集体展示。通过分享这些资料内容，丰富学生的知识，开阔他们的视野，加深对课文的理解，从而提高教学的有效性。[1]
二、关键设疑，合作讨论
每一篇课文都有一些关键词语或关键语句，他们在整篇课文中起着提纲挈领的重要作用。抓住这些关键词语设疑，组织学生讨论交流，可以收到事半功倍的教学效果。例如，教学六年级语文《穷人》，这篇课文通过对桑娜和渔夫收养邻居西蒙孩子的故事，真实地反映了沙俄制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受罪，也要帮助别人的美好品质。其中题目“穷人”是文章的题眼，也是全文感情的聚焦点。围绕这一聚焦点，教师从“穷”字入手，采用长文短教、发质疑、层层深入的教学方法引导学生领悟文章的内涵。于是，教师设计了这样的问题：从哪些地方可以看出“穷人”的“穷”？你认为“穷人”“穷”吗？这两个问题囊括了文章的主要内容，渗透文章的中心思想，不容易回答。單靠学生一人的力量很难完善问题的答案以及领会其中的思想感情。因此，教师组织学生合作讨论，在讨论中感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
于是，学生在独立阅读的基础上，通过寻找关键语句分别从桑娜屋内的环境、用具、孩子的吃穿等角度说明穷人的穷。在最后一个问题上，学生的意见发生了分歧。有学生认为穷人真的很穷，无论从哪些方面都可以证明。有的则认为“穷人”不“穷”。教师对他们的不同意见并没有直接给予肯定或否定回答，而是让两组展开辩论。让中心思想越辩越明朗、越辩越清晰。最终，反方通过有力的证据获胜，让学生体会到“穷人”的美好品质一一精神的“富有”，深化文章的主题，收到良好的教学效果。
三、合作表演，加深理解。
小学生都喜欢表演，小学语文教学中有很多趣味性强的课文，教师可以把这些内容改编成课本情境剧，组织学生合作表演，一方面激发他们学习课文的兴趣。另一方面满足学生的心理发展特点，促使他们积极主动研读课文内容，加深对课文的理解。
例如，教学五年级语文《晏子使楚》，这篇课文讲述了春秋时期齐国的大夫晏子出使楚国，楚王仗着国势强盛三次侮辱晏子，晏子针锋相对进行反驳，维护自己和齐国的尊严的故事。整篇课文读起来脍炙人口，令人回味无穷。教师就可以把它分三个场景让学生分组表演，在角色表演中体会晏子超人的智慧和善辩的口才，体会作者刻画人物的语言特点。
四、实践合作，提升能力。
语文综合实践活动是培养学生学以致用能力、提升综合能力的有效渠道。由于实践活动课综合性强，对学生提出的要求较高。单靠一人的力量很难完成，因此，教师可以充分发挥小组合作的优势，通过小组分工协作收集整理相关资料，丰富活动内容。让学生在小组合作中学会与人相处，增进同学感情，发展团队精神。实现知识、能力、情感等的和谐发展。[2]
如教学人教版五年级语文综合实践活动课《走进信息世界》这次活动的主内容是让学生了解信息传播的主要方式，会正确选择信息，趋利避害。在活动中教师坚持“以人为本”的原则，把活动的主动权交到学生手里，让学生以小组为单位，自主设计活动形式。这一开放式的教学，极大激发学生参与活动的积极性，小组成员在组长的带领下，商讨活动方案、准备活动材料、制定活动计划。教师则退居幕后，只对学生的活动提出修改意见，把更多表现的机会和平台留给学生。成果展示上，各小组展示了形式不同、内容充实的特色活动，有演讲、辩论赛、情境表演等，提高活动的有效性。
总之，小组合作学习是新课改的必然趋势，在语文教学中，教师要根据教学内容的需要，巧用小组合作，充分发挥小组合作的优势，提高小学语文教学的有效性。
参考文献
[1]刘美莲.小组合作学习在小学语文教学中的实施策略[J].当代教研论丛.2017（07）.
[2]陈广君.浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育.2017（10）.
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