刘兰芬
摘要：幼儿园教学中区域活动是重要的一部分，是能够推动幼儿获得全面发展与成长的重要活动展开形式。区域活动能够让幼儿结合自己的兴趣爱好选择喜欢做的活动，因此，在幼儿园区域活动中运用低结构材料，能够更好地增强幼儿的动手操作能力以及创造力。文章通过探讨幼儿园区域活动中优化低结构材料投放的策略，让幼儿可以在操作中获取知识，推动幼儿全面发展，进而提高幼儿园区域活动的教育价值。
关键词：低结构;材料投放;幼儿园;区域活动;优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿园一日活动中区域活动是重要的一种教育形式，是一种重要的幼儿自主活动的形式。区域活动中，教师给幼儿提供适宜的活动材料，幼儿能够自行进行选择，经过观察、讨论、操作等方法获取知识和技能。在幼儿园教学过程中，大部分的活动都需要各种材料的支持，其中最为常见且运用最频繁的就是低结构材料。材料投放是否得当能够显示出教师的水平，因此，探讨在幼儿园区域活动中投放低结构材料的优化策略变得尤为必要。
一、投放丰富材料，提升幼儿学习兴趣
兴趣是最好的老师。幼儿园教学中培养幼儿的兴趣是重要的手段，能够激起幼儿的学习欲望，让幼儿对区域活动以及学习保持较大的热情，让幼儿健康成长。区域活动中投放低结构材料过程中，教师要选择幼儿感兴趣的材料，多投放不同种类以及形状的材料，丰富材料种类，幼儿园周围的树枝、沙土等作为便捷的低结构材料。另外，教师要根据不同活动区域投放不同材料，设置不一样的学习任务。如教师要求绘画区的幼儿画出自己喜欢的物体，要求美工区幼儿设计和拼接作品，促使幼儿主动参与区域活动，在活动中深入展开思考，强化幼儿思维能力。
比如教师在益智区投放简单的图片这种低结构材料时，先给幼儿投放熟悉的图片，让幼儿拼接图片，顺利完成拼图。接着，再投放难度中等的、不规则形状的图片，让幼儿尝试拼图，有利于幼儿在已有的经验基础上获得提高，体会到区域活动的快乐，体会到成功的乐趣。最后，教师投放难度更高且形状更为不规则的图片，让幼儿进行拼图操作，幼儿在进行这类拼图时，碰到较多的困难，教师能够组织幼儿分组，将对相同类型图片感兴趣的幼儿结为一个小组，经过团队合作完成拼图，让幼儿在合作展开拼图中，获取丰富的情感体验，加强幼儿实践体验，锻炼幼儿动手能力，增强幼儿间的友谊，激起幼儿学习兴趣。
幼儿在幼儿园中展开自由活动中，发现有一些能够用于安装的塑料窗纱，看到这些带有网眼的窗纱，幼儿认为和捞鱼的渔网非常像。由此，教师能够组织幼儿运用这些富余的窗纱边角料，制作出一个个小网筛，为幼儿介绍如何运用这个网筛来捞鱼。这个基础上，鼓励幼儿运用画笔画出简单的线条来表现自己对网筛的认识。这种随时运用身边材料展开因材施教的模式，帮助幼儿提高参与区域活动的主动性，与此同时，帮助幼儿认识到美就在自己身边，提高幼儿发现美的能力，从而提高幼儿学习兴趣。
二、投放操作材料，提升幼儿动手能力
为了提高幼儿的动手能力，要从以下几方面入手：
第一，教师选择可塑性材料，这种材料要确保安全的情况下，发挥出幼儿的想象力，让幼儿展开拼接，如废旧物品、玩具等，从而适应幼儿成长中不断学习和创新的要求，让幼儿及时发现生活中的奇妙。选择体积合适、容易获取且放下的材料，给不同年龄的幼儿提供针对性的活动，给幼儿身心发展带来决定性作用。
第二，教师选择幼儿能够直接动手操作的材料，开发幼儿智力，启发幼兒思维，将不同材料良好结合，设置游戏或者实验，让幼儿亲手操作，提高动手能力。如，小班中，教师为幼儿提供沙土、水，让学生意识到二者融合的效果;中班时，教师给幼儿提供树叶或花瓣，让幼儿发挥出丰富的想象力，制作出书签、画作等;大班时，教师为幼儿提供小灯泡和几节安全的电池，让幼儿自行动手实验，对灯泡发亮的过程以及要求展开观察。还比如在美工区，教师要求幼儿们制作出一个纸风车，需要用到的材料有吸管、纸盒、卡纸，吸管当作风车的杆，卡纸剪下来制作风车的叶片。小红在制作时碰到这样的问题：她并没有充足的卡纸来制作叶片。教师在这时提示幼儿多观察自己周边的材料，看有哪些材料能够替代卡纸来制作叶片。幼儿经过观察发现自己还有一个纸盒，小红将纸盒剪成叶片形状，涂上颜色，制作成一个完整的风车。
第三，教师要投放具有探究性的材料。如不同材质的线轴和相关的能够进行拼接的积木，让幼儿将其拼接为汽车，教师逐渐引导幼儿体会到不同材质线轴提供给汽车带来的速度。长此以往，幼儿养成探究科学事物的习惯，在生活中保持探究意识，学会更多知识。教师通过投放这种具有较强操作性的材料，更好地提高幼儿的动手能力，激起幼儿学习知识的欲望，激发幼儿的潜能。
三、投放生活材料，增强幼儿建构能力
幼儿园区域活动当中，教师选择低结构材料中，要选择与实际生活紧密相关的材料，由于幼儿对生活当中比较常见的材料较为熟悉，更加有助于展开构建区活动。另外，教师还需要采用低结构材料，帮助幼儿养成好的生活习惯。幼儿建构内容、建构主题的丰富程度与幼儿生活经验有关系。教师在日常生活中要重视为幼儿积累生活经验，拓展幼儿搭建视野。
在日常生活当中，教师带着幼儿吃水果时，让幼儿注意把所产生的果壳和果核进行搜集，依靠教学模板来启发幼儿对果壳和果核的外形特点进行观察，发挥出幼儿丰富的想象力，运用这两种低结构的材料制作出精美的手工作品。比如部分幼儿运用这两种原料制作成部分简单的拼接画，制作出自己喜欢的小动物的形象、玩具的形象等，在实践当中挖掘幼儿的创造力，在创造中提高幼儿的制作热情。利用这样的方法，让幼儿意识到实际生活当中所使用的和比较熟悉的大量物品都能够当作低结构材料的重要来源。比如教师画出几幅幼儿喜欢的画，让幼儿经过仔细观察，准确对画的外形特点进行把握，运用对应的材料进行摆放，拼接处相似的作品。还比如，幼儿教师带着幼儿在不同的季节中感受到独特的风景美，搜集不同季节当中不同特点的低结构材料，包括秋天的枫叶、凋谢的花瓣、冬季的冻冰、夏天的荷花等，促使幼儿对其展开合理加工，或者直接用来制作美术作品。
此外，还能够明确建构主题为“海洋馆”，前期能够安排亲子参观海洋馆的任务。如对海洋馆的区域布局、海洋生物的生活区域分布情况。注意观察海洋馆中都有哪些动物？这些动物的生活习性？选择哪种参观海洋馆的线路？海洋馆各个展厅中的内部结构是怎样的？不同的海洋生物的生活环境是什么样的？幼儿积累有关海洋馆丰富的生活经验后，展开交流——看到的海洋馆是什么样的？有什么样的特点？你即将要搭建的海洋馆是什么样的？试着将你要搭建的海洋馆的外观画出来。你会选择什么样的搭建材料？幼儿结合自己的需求，选择自己喜欢的、合适的低结构材料展开搭建，不断进行调整方案，更换不合适的材料，努力构建起心中的海洋馆。丰富的生活经验让幼儿建构的主题更加宽阔，让幼儿选择低结构材料的范围更广泛。
总而言之，幼儿园教师在展开区域活动中，要为幼儿投放适合的低结构材料，有助于幼儿学习和身心发展。因此，在幼儿园教师投放低结构材料的同时，要保证材料的安全性，才能确保幼儿在游戏中的安全性。另外，教师要结合不同年龄段的幼儿来投放相对应的材料，让幼儿更好地获得发展;教师还需要投放丰富材料，提升幼儿学习兴趣、投放操作材料，提升幼儿动手能力、投放生活材料，增强幼儿建构能力，推动幼儿全面发展，提高教师投放低结构材料的能力。
参考文献
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[5]顾晓梅.浅谈低结构材料在幼儿园区域活动中有效利用[J].山西青年，2020（07）：68.
基金项目：江西省教育科学规划课题一般课题，《低结构材料在幼儿园区域活动中有效使用的策略研究 ——以新余市中心幼儿园为例》，编号：20PTYB122
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