杨茜淋
摘要：生活适应课程是培智学校义务教育课程设置中一般性课程之一，以“生活”为核心，培养学生能生活、会生活、爱生活且有思想地生活。本文以广南县特殊教育学校为例，总结该校家政校本课程开发的过程及实践经验。
关键词：生活适应;家政;课程开发;智力障碍学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、问题提出
由于特殊儿童个体与个体之间本身具有较大差异，加之地区文化差异，教育部发布的各科培智学校课本，不能完全适用于各特殊教育学校，因此，各级特殊教育学校都在积极探索、开发校本课程。
二、家政校本课程开发的意义
1、培智学校本身发展的需要
当今社会在经济迅猛发展推动下前进，教育理念也在随之不断更新，因特殊教育属于基础教育的一部分，也在新课改的影响下，为了满足特殊儿童的发展需求，不断更新教育理念、教育目标和教育内容。2016年教育部发布《培智学校义务教育课程标准》，从生活语文等十个科目对培智学生做出教育规划，其中生活适应课程要求学校立足于学生当前及未来生活需求，以学生生活适应能力的培养为目的开设课程。
2、满足教育对象的发展需求
当前培智类特殊教育学校招收的学生以中、重度并伴有其他障碍的学生为主，他们都需要在离开学校之后顺利的融入社会并生存，这就需要有一套符合学生情况，同时还具有本地域特点的生活适应课程。
三、家政校本课程开发的理论基础
1、生存教育理念
生存教育是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向学生系统传授生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程。
2、生活教育理念
生活教育理念既反映政治、经济、文化生活发展的趋势，又符合学生身心发展的规律，着重培养学生的生活能力和创造能力。
3、环境生态课程相关理念
环境生态课程理念主张将儿童置于日常常态生活环境中，依其能力水平及适应现状，以未来适应生活环境为导向，充分了解生活环境，运用生活环境，为促进发展而提供适合其教育需求的课程。
4、个别化教育理念
个别化教育是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主旨的教学策略与设计。在教学过程中，根据学生的能力、需要等设计不同的教学计划或方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的教学评价手段进行教学，从而使每一个学生都能得到合适的教育。
四、广南县特殊教育学校家政校本课程开发
1、学校校本课程概况
广南县特殊教育学校每周一至周五为常规的教学周，每天7节课，周六、周天为校本课程。学校以学生能力情况考虑学生的实际需要，由班主任老师和其他科任教师在教務主任的带领下为学生设计合适的教学计划。由于智力障碍学生的个体间差异较大，每个学生在很多方面都体现出不同的差异，广南县特殊教育学校力求能够通过校本课程的教学实施兼顾每一个个体，使其能够得到合适的教育和训练，真正地做到“因材施教”。
2、了解学生的情况
为了让每一个智力障碍学生都能得到良好的发展，在家政校本课程开发之前，由班主任负责收集并填写家政组智力障碍学生的情况信息。这些信息包括学生的姓名、性别、年龄、身高、体重以及权威部门的鉴定结果等基本情况和在进入学校之前是否接受过康复训练，包括康复训练的内容、持续的时间以及康复的程度等。
2.1教师参与讨论制定校本课程内容
学校家政校本开发由教学副校长及教务主任组织工作，综合组教师共同参与。在家政校本课程开发工作之前小组教师会将本组全体学生的情况进行汇总和讨论，后根据教育目标制定校本课程的方向，经再次讨论，最终制定适合学生发展的家政校本课程内容。
2.2实施校本课程
为使每一个学生都能得到良好的发展，家政校本课程的实施过程中也注重多种教学手段的使用。在教学过程中采用情景教学法。情景教学法是教师将具有一定情绪色彩的生动形象的场景引入到教学活动之中，以此引发学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，使学生能够更深刻的理解学习内容。
2.3反馈和修订校本课程
在一个教学周期之后，教师会将这个周期内家政校本课程实施的情况进行全方位的记录。在组长的带领下，所有教师将这一时期内的情况进行讨论，针对存在共性的问题，集体协商有针对性地对教学目标和教学方法进行修订。同时，广南县特殊教育学校也将会随时根据现实需求来修订校本课程，使校本课程随时处于上升和趋近合理化的趋势。
3、广南县特殊教育学校家政教育校本课程取得的经验
3.1合适的教学内容
广南县特殊教育学校的学生因在学校期间学习和掌握了一定的家政知识和家政技巧，很多学生在综合能力方面都取得了一定的程度和进步。如：学生在学校的家政教室学习家政知识，所学完全适用于日常生活，很多智力障碍学生回到家中能够帮助家长完成一些简单的家务劳动，如：洗碗、打扫卫生;更有学生可自己在家煮面条、炒简单的菜。
3.2完整的校本课程开发过程
广南县特殊教育学校家政校本课程的开发始终处于循环上升的过程中。在校本课程开发初期，大家根据实际情况和学生的特点提出切实可行的目标和课程内容，在实施的过程中认真执行，灵活变通。教师积极做好记录并根据在校本课程开发和实过程中存在的各种各样的问题考虑其中，使校本课程的质量朝着更加科学和完整方向不断的前进和上升。
五、广南县特殊教育学校家政校本课程开发存在的问题
1、家长参与度低
家政校本课程开发工作中家长的参与度较低。大部分学生家长文化程度低，对校本课程的重视程度不够，没有意识到校本课程在对孩子的成长中起到的重要作用，从而完全依赖教师和学校，认为学校教师可以安排学生的学习和生活。
2、课程专家的专业指导不够
家政校本课程开发工作中可以看出校本课程在一定程度上取得了较大的成绩，但是还存在着课程内容比较零散，缺乏科学性、系统性的问题。这主要是因为家政校本课程的开发缺少课程专家的指导，大部分的工作都是教师在实际工作中总结经验，一边实践一边摸索。
3、社会资源的支持不足
家政校本课程的最终目的在于让弱智学生能够适应社会生活，因此需要社会资源提供发展信息和实践机会。但是社会对校本课程的支持并不乐观，缺乏社会资源的支持在一定程度上对家政校本课程开发工作产生了影响。
结束语
实践证明，家政课程的开发与实施是完全必要且可行的。在这个开发的过程中，我们感到还有很多问题可深入探究，如智力障碍学生在达到基本的生存能力之后，如何提高质量？道阻且长，未来我们将一如既往，不断加强对家政课程的研究开发，努力使每一位智力障碍学生受益。
猜你喜欢家政课程开发
