顾春玲
摘要：生活适应课程是帮助特殊教育学校培智学生学会生活、融入社会的一门课程，如何有效的开展本门课程也是各所特殊教育学校一直不断研究和探讨的问题，笔者就所在的广南县特殊教育学校为例，对如何有效开展生活适应课程进行一个初步探索。
关键词：特殊教育;生活适应
中图分类号：G4 文献标识码：A
生活技能是贯穿人的一生，必须具备的、最基本的，培智学生由于生理和心理方面的缺陷，他们在生活适应方面难免会遇到各种各样的困难，比如，鞋子穿反，裤子倒穿，不会整理衣物，不会蒸煮食物等。那么，如何通过有效开展生活适應课程提高培智学生生活适应能力呢？经过日常教学探索，笔者认为应从以下几个方面来开展生活适应课程：
一、通俗化教学
在生活适应课程教学过程中，笔者发现，培智生由于较差的理解能力和有限的知识经验，常常对很多抽象的概念和定义表现出讲解后仍不理解、不知道的现象，[1]所以教师在对这些概念和定义进行讲解时，可以把这一概念转化成学生容易理解的语言文字，用通俗易懂的语言，让学生更好地理解、接受这一事物的概念和定义。
二、小步子教学法
培智生由于其身心特点，他们不会提取知识中的相关信息和知识间的逻辑相互关系，需要一项一项地分开讲解，学生学会后，再把各个环节综合起来。采用小步子教学法，能够更好地帮助培智生理解知识点。比如，在讲解“凉拌黄瓜”这一课时，把过程分成小步骤讲解：拿出黄瓜——清洗黄瓜——削皮——将黄瓜拍碎或者切块切条——将切好的黄瓜放入盆中——放入调味品——将调味品和黄瓜拌匀——装盘——清洗餐具。通过小步骤的分解，让学生更好地理解、并学会这一知识。
三、情景化教学
情景教学的运用在特殊教育教学中十分重要。培智生由于其身心特点，理解能力差，在教学中将教材的内容进行情景模拟，有利于激发学生的学习兴趣，使学生自主学习。如，在教学《交通安全》这一课时，可以创设一个情景，并让学生进行角色扮演，使学生自主从情景中学习到“红灯停、绿灯行”，“行人要走斑马线”等相关知识。在创设情景时，可以和学生一起制作红绿灯、人行横道、天桥、汽车等道具，增强学生动手能力的同时，还可以使学生从中学到新的知识点。
四、注重实践
生活适应课程目的是提高学生的生活能力，它要求学生不止是学习理论知识，还要将这些知识运用到生活实际中，所以，在课堂教学中，教师的讲解主要是起辅导作用，学生的实践操作才是主要，要让学生多动手，多实践。比如，在教学《我是讲卫生的好孩子》一课中，笔者将这一课内容分为多个实践活动课。因为学校是寄宿制学校，笔者就利用这一条件，将学生带到宿舍，进行个人卫生清洁、个人物品整理摆放等相关内容的生活自理能力训练。在学生实际操作的过程中，教师进行讲解、分析、示范，并对学生进行巡回指导。在教学蔬菜水果等相关课程时，笔者将学生带到学校开设的种植基地，让学生自己去播种、浇水、除草、施肥、收获，让学生体验农民伯伯播种的辛苦，和收获时的快乐。在收获环节，笔者带领学生认识各种蔬菜、水果，让学生分别说一说各种蔬菜、水果的特征，生长的季节，以及这类蔬菜、水果的烹饪方法、味道等，之后，笔者将学生带领到家政教室，让每个同学用自己收获的蔬菜尝试制作一道食物，教师巡回指导。制作完成后同学之间相互品尝，并给出建议怎样做会更好吃。通过这样的活动，能够让学生把所学的知识运用到生活实际当中，并增加学生的生活经验，真正做到自立自强。
生活适应课程不仅仅依靠课本、依靠课堂教学，特殊教育学校如何有效地开展生活适应课程还有待更多学者进行更深层次的探索。
参考文献
[1]姚郑芳.生活适应课有效教学策略的实践探索[J].现代特殊教育，2011（12）：34-35
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