小学数学与信息技术整合应注意的问题

郑学明

摘要：信息技术能够为小学数学教学注入更多的生机与活力，能够最大限度地提高课堂教学的有效性。面对新的教育形势和社会形势，教师应当借助信息技术制作不同类型的教学视频，结合教学内容创设多样化的教学情境，同时还需将信息技术应用到日常教学中，降低学生理解和掌握数学知识的难度。

关键词：小学数学;信息技术;整合策略

中图分类号：G4 文献標识码：A

引言

信息技术在多个行业中都有着十分重要的影响作用，在教育行业中也是如此。信息技术的融入使得教育行业的现代化加快，教师的教学效率也随之提高。小学数学作为小学阶段的基础学科之一，信息技术的加入可以丰富教师的教学方式、教学内容，促使课堂的教学效率提高，而学生在信息技术的帮助下也可以提高自身的数学知识水平，锻炼自主探究能力。

一、小学信息技术与小学数学课堂整合教学的现存问题

在小学信息技术与小学数学课堂整合的过程中，部分整合问题不断显现.第一，现阶段数学课程较为枯燥，而教师对信息技术的应用仅为PPT教学课件的播放，课件内容多为理论知识与课后习题，并未灵活应用信息技术，不利于营造良好的学习氛围。第二，在小学数学教学中，学生对于空间几何体的问题较难理解，在以往教学中，教师并未结合信息技术重点培养学生的空间思维能力，限制了学生的全面发展。第三，在当前数学课堂中，学生间的互动仅为小组讨论，师生互动则更少，没有形成良师益友的新型师生关系。第四，数学知识与生活实例存在较大契合点，但在信息技术与数学课堂整合中并未体现生活化元素，不利于学生对知识的理解。第五，小学阶段学生的注意力易被外界环境影响，而教师对信息技术的应用能力较弱，并未切实提高数学教学质量。

二、加强小学信息技术与小学数学课堂整合的教学对策

（一）利用信息技术提高课堂教学效率

信息技术在小学数学中应用除了可以增加教学内容的表达形式，还可以帮助教师调整课堂的教学速度与深度、掌握学生的学习状况，以此来提高课堂的教学效率。教师由于职业的特殊性，每天都要教学上百个学生，因此难免会有顾及不到全部学生的情况存在。为了更好地了解学生学习状况，并有效地调节课堂教学速率，教师可以利用信息技术，通过app，社交聊天平台，通过向学生发布任务，布置测试等方式掌握学生的课下学习状况，以及课堂知识的接受程度。以日常的学习为例子，教师可以借助市面上较为成熟的教学app，如猿题库、作业帮等，这些app大多数支持班级模式，教师可以充分地利用这一模式，向学生布置作业，再由学生在软件上进行答题，经过批改后，教师可以轻松地通过软件来阅览学生的答题情况，掌握他们的错题，由此分析学生的知识薄弱之处。同时，教师还可以利用社交平台，与学生的家长联系，讨论学生在家的学习情况，或者直接与学生在课下联系，让他们将自己在自主学习时所遇到的问题通过平台传达给教师，由教师帮助解答。通过这几种方式，教师既可以迅速地得到学生学习的反馈，又可以通过信息技术来统计总结学生的具体学习情况，然后根据这些信息来改变教学的策略，以此达到提高课堂教学效率的效果。

（二）借助信息技术创设教学情境

在课堂教学过程中，导入环节占据着至关重要的地位。如果教师能设计一个较为有趣的导入环节，那么就能在第一时间激活学生的学习兴趣，为接下来的教学奠定良好的基础。在新的教育形势下，教师可充分利用信息技术，制作生动、有趣的多媒体课件，将数学知识与生活现象融合起来，创设出有趣的生活情境，使学生能够主动参与到教学活动中，而教师也能顺利完成知识导入。例如，在教学观察物体的内容时，教师就可借助信息技术并结合教学内容制作多媒体课件，使学生能够在观看视频的过程中了解生活中常见的几种图形物体。在学生完成视频的观看后，教师就需顺势提出问题：“同学们，视频中的物体哪些是长方形？日常生活中哪些物体还是长方形？”创设生活化的问题情境，能够有效激活学生的学习欲望和探究欲望，使学生能够积极主动地配合教师的教学活动，最终实现课堂教学质量的稳步提升。

（三）运用信息技术，突破重、难点知识

小学数学教学中有很多重、难点知识，这不仅是数学学习的重中之重，更是实现教学目标的重要基础。然而，在传统的教学过程中，教师一般以反复强调、不断重复的方式强化学生对知识的掌握，从而达到突破教学重、难点知识的目的。在没有信息技术手段支持的教学中，教师很难将重、难点知识以有效的方法讲述出来，不利于学生对重、难点知识进行清晰、准确的掌握。因此，在信息技术广泛应用的小学数学教学中，教师可以采用信息技术手段完成对教学重、难点知识的突破，将难以理解的问题以具象化、直观化的方式呈现出来，帮助学生理解，从而有效突破重、难点知识的教学。

例如，在教学“长方体的体积”这一内容时，此部分的教学重、难点知识是长方体体积的计算方法及空间观念的发展.在教学实践中，为了更好地突破教学重、难点知识，教师可以引入两个新的概念———体积和容积.由于小学生还不能熟练地调动自己的思维建立空间结构，他们在理解体积和容积这两个知识点时有一定难度，因此，教师可以利用信息技术在大屏幕上放映一个简单的实验演示，先放一个空烧杯，再利用点击操作功能向烧杯中加入水，这时，教师可以提出一个问题：“大家能猜一猜烧杯中的体积是多少吗？”待学生思考片刻之后，教师可以恰如其分地引入“体积”这一概念，能使学生自然而然地想到“求烧杯中水的集体就是求烧杯的含水量，然后根据刻度即可求出水的体积。”当学生对体积的概念有了进一步理解之后，教师可以换一个长方体的烧杯，同样往里面加入水，然后提问学生：“你们知道怎样计算这个长方体烧杯中水的体积吗？”在信息技术的辅助教学下不经意地引入这节课的教学重、难点知识，一方面起到了很好的过渡作用，另一方面经过前面的实验演示为学生理解重、难点知识奠定了良好的基础，大大调动了学生的学习主动性，促进了课堂教学活动的顺利开展，对突破教学重、难点知识大有裨益。

结束语

综上所述，在小学数学的课堂中，教师需要充分地应用当前的信息技术，用符合学生心理特点与学习特点的方式，将数学知识以一种更为新奇的方式表达出来，使学生能够在课堂上发挥出学习热情。同时，小学数学高效课堂的建立也离不开教师、学生在课下的努力，因此教师需要借助信息技术来了解学生，而学生也需要通过信息技术来自主学习数学知识，当课堂中教师与学生共同协作时，也就实现了建设小学数学高效课堂的目的。

参考文献

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