袁国琳
摘要：小学阶段品格教育课程的良好发展，不仅能够凸显学科课程的教学水平，还能体现出学科教育的价值与意义，为此针对学校学生品格教育中有序思维能力的培养，将正确的价值观念和良好的社会风气引入到课堂中，促使学生个性化发展和思维能力得到提升。因此，学校品格教育中小学生有序思维能力的培养，应当立足于学生思维的拓展，以及学生健康成长的引领。
关键词：小学生;品格教育;有序思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
品格教育是素质教育的重要环节，也是学生品格形成的一种教育形式，为了让学生能够更加健康快乐地成长，教师应当确立品格教育中引领的正确价值观念，让学生逐渐形成良好的品性和解决问题的思维能力。同时让学生学会学习、学会生存、学会发展、学会相处技巧，才能去全面落实品格教育这一重要的目标。所以，品格教育关注学生品性的形成，以及有序思维能力的培养，有助于促使学生形成良好的品格。
一、教学引导过程中重视有序
在小学低段品格教育中，教学引导是课堂教学的主要方式，也是教师最常用的教學方法，为此针对小学低段品格教育的开展，教师在教学引导的过程中，重视学生有序思维能力的培养，不仅是素质教育中重要的组成部分，也是树立学生正确认知的关键阶段。因此，针对学校品格教育的有效实施策略，引导学生树立正确的学习观和价值观，成为了教育教学的核心内容，也将是小学生正常学习和生活的体现，并对学生有序思维能力的培养具有一定的促进作用。同时将社会主义核心价值观作为品格教育教学引导过程中的价值取向，让学生真正从个人习惯，情感认同以及社会发展的角度看待问题，才是学生青少年价值观培养效果提升的关键，也是让学生在学习和生活中健康成长的保障。通过由大到小的有序思维锻炼，将其内化为学生的行为习惯和思想品质，更加有助于学生的学习成长和发展[1]。
例如，在日常的学习和生活中，随手收拾使用过的物品，并将其收拾好放回原处，为此在品格教育课程开展的过程中，教师引导学生从生活的层次感受品格培养的重要性，在从生活层面引渡到学习层面上，就应当让学生既需要遵守纪律和规则，也要在学习的过程中对于问题由浅到深的分析，并在提出自身的观点与看法时，需要有一定的基础依据，以此体现出学生学习上的积极主动态度，以及对于解决问题的逐渐深入。
二、教学活动设计中体现有序
在小学低段品格教育中，教学活动设计中体现有序的教学模式，应当体现出品格教育的主要载体，针对品格教育的内容有着充分掌握和理解，才能在具体的设计中满足学生学习的需求，以此取得十分理想的教学效果。因此，针对学科课程教育呈现的问题探究，可以发现知识教学固定化、简单化的情况出现，不仅是学生学习动力的一种阻碍，更是学生缺乏参与兴趣的一种体现，为了能有效解决这一主要的教学问题，教学设计中体现有序思维的磨炼和提升，有助于学生团结协作能力和有序思维能力得到共同提升。
例如，在北师版数学一年级上册“可爱的校园”教学中，由于学生刚接触到数学知识，为了培养学生有序的思考方式，教师可以引导学生进行观察，让学生从观察图画为起点，再到独立观察能力的培养。为此针对学生有序思维能力的培养，教师可以引导学生学会观察的有序性。比如，由门口开始让学生进行观察时，可以让学生从门外观察、门口观察、门上观察、门边观察;由学校内部让学生进行观察时，就可以从学校里和学校外进行观察，促使学生在有序的观察延伸到有序的思维转变，更加有利于学生学会不同的排列方法，思维也能得到有效的发散和提高。让学生进一步感受到学习的乐趣，以及有序存在的重要作用。
三、操作活动过程中抓住有序
在小学低段品格教育中，培养学生的有序思维能力，以及培养学生的实践能力，都需要教师在学生品格养成的过程中，将所学到的知识进行实践运用，最终让学生学会正确的选择和为人处事，更加有利于学生在学校中生活体验。为此针对学生在实践活动中的具体表现，对于品格认知形成不一样的体验感受，才是学生逐步成长起来的关键，也是教师开展实践活动践行品格教育的手段。因此，在实践活动中强化学生的操作体验，让学生感受到知识建构的历程，以及情感产生的主要途径，才是学生真正体验生活、感悟道理的重要方式，学生能够从中享受到学习的乐趣和实践操作的体验，对于学生在学习和生活中都是一种收获，促使学生今后的学习和生活更加顺利，从而成就自己以后的美好人生[2]。
例如，教师开展“在学校的一天”实践活动时，可以让学生在参与实践活动时，就自己的实践流程进行计划，并就其中相关的顺序标准进行设置，以此让学生做事情有计划，有条理，并在逐步提升自身的做事效率时，始终保持井然有序的良好品格，比如，在学校做卫生的时间安排、人员安排、分工安排等问题上，就需要学生作为分工明确、合作按时完成，并在整个打扫卫生的顺序上进行探究，实现最为有效的打扫方案制定。
结束语
总之，对于学生品格教育的开展，唯有持续实践、继续开拓、创新发展，才能在小学生品格培养的关键过程中，使得学生们真正成为祖国发展和建设的栋梁.因此，学校重视引领学生形成正确的品格认识、道德行为习惯的养成，有序思维能力的培养，最后走向品格实践，才能做具备良好品格素养、德才兼备的人。
参考文献
[1]李小芹. 有序思维促生长——小学低段学生数学有序思维能力培养的实践与思考[J]. 小学教学研究（理论版）， 2018.
[2]高德峰. 浅谈寄宿制学校的养成教育[J]. 读与写（教育教学刊）， 2010， 07（4）：164-164.
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