张金印
摘要 要使特殊儿童最大限度融入社会，提高智力障碍学生生活适应能力，首先必须要了解智力障碍学生生活适应能力的发展现状及内部成因。对云南省文山州广南县特殊教育学校智力障碍学生生活适应能力发展现状调查分析表明：受自身、家庭、学校、社会等因素的影响，在居家生活能力方面智障学生自主进食能力、如厕、着装能力较好，个人卫生自理能力较差，在社会生活能力方面，安全、人际交往、环境适应能力较低。
关键词：特殊教育;智障学生;生活适应能力;现状;成因分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
广南县特殊教育学校位于云南省文山州广南县境内的九年一贯寄宿制学校，以“让每个特殊儿童最大限度地融入社会”为办学目标，严格遵循特殊儿童身心发展规律，以生活化课程为载体，让学生在学校里学习基本文化知识和生活技能，让学生在教师的关爱与呵护中成长。随着我国经济的发展和社会的进步，社会对智力障碍学生的关注度、接纳度均有所提高，为了帮助智障学生毕业后最大限度融入社会，增强智障学生的自信心，提高智障学生生活适应能力，学校必须按照《培智学校义务教育课程设置实验方案》的要求，培养出能适应社会生活的合格公民，要全面贯彻落实该方案，我们必须分析智障学生生活适应能力的发展现状以及原因。因此，我对广南县特殊教育学校智障学生生活适应能力展开了调查和分析。
一、对象与方法
（1）调查对象
调查对象共选取学校一至八年级寄宿制智力障碍学生70名。其中小学段42人，初中段28人，男40人，女30人。
（2）调查方法
采用自编问卷和个别访谈法。自编问卷由学生家庭情况调查和学生生活适应能力发展调查两个部分组成，而学生生活适应能力调查主要是围绕居家生活自理能力和社会生活能力两方面来展开。
二、智障学生生活适应能力现状调查结果
（1）家庭情况
智障学生父母职业大多是工商业、服务业、在家务农人员，外出务工占比69%;家庭结构三代同堂居多，智障学生的主要照顾者是老人;受教育程度方面父母双方初中学历以下的占比65%，初中以上的35%;非独生子女占比100%。
（2）智障学生生活适应能力发展现状
居家生活自理能力较好。调查结果显示智障学生在进餐、如厕、着装等方面的自理能力较好，个人卫生方面相对较弱。 各项内容具体表现如下：
进餐方面：能独立进食米饭、菜品、米线、面条等主食;会剥离包装纸的食物，如花生、糖果、饼干等;会用餐具，如会用勺子、筷子吃饭，能做到不用手乱抓食物吃，并且饭后会主动将餐具放到餐具回收处等。
着装方面：能独立穿鞋、衣服、裤子，会穿带拉链的衣服，部分低年级学生不会穿系鞋带的鞋子。
个人卫生方面：能独立完成洗脸，刷牙，洗手，洗脚，擦鼻涕等行为，但不会及时换洗衣物、袜子。
如厕方面：能独立完成大小便，能知道自己的性别和该进哪种厕所，便后会冲厕所。
社会生活能力较弱。调查结果表明在社会生活能力方面，智障学生整体水平较弱，适应环境的能力较低，各项内容具体表现如下：
安全方面：大部分儿童不敢拿尖锐物、锋利物，如小刀、菜刀等;能安全有序上下楼梯;能做到有序排队。
人际交往方面：大部分学生着装完整，见到熟人能主动打招呼，能和其他学生玩游戏，大部分学生不愿和陌生人接触，只有少许学生会和陌生人搭讪。
环境适应方面：在公共场所大部分学生能遵守规则，如：排队吃饭、排队洗手，但是也有少数智障学生存在离队、有大声喧哗的行为。
三、智障学生生活适应能力现状成因分析
（1）自身因素
智障学生在认知、情感、沟通、社会适应能力等方面明显落后。他们的思维以形象思维为主，领悟力和理解力较弱，学习动机弱，注意力不集中，记忆力差，学习迁移能力不足。除了智力残疾，调查对象中往往还伴有言语障碍、肢体障碍等其他残疾，这些都给他们生活能力的学习和发展带来了极大的困难。
（2）家庭因素
家长对孩子的低期待，因孩子存在智力障碍，一些家长对孩子期待很低，对孩子缺乏信心和关爱;家长受教育程度不高，没有良好的沟通交流方式，缺乏与智障学生的有效沟通，把学生送来学校后部分家长就片面的认为教育是学校的事，与自己无关;智障学生是非独生子女的家庭，父母大都忙于照顾其他孩子，没有多余的时间和经历去陪伴教育智障孩子，对智障孩子缺少關注。被试大部分学生是留守儿童，由老人照管，溺爱式教育家庭包办学生的一切事情，对学生百依百顺，放任式教育家庭只要学生回到家后就不管不顾，在校学会的技能在家得不到锻炼和巩固，很快就被遗忘，致使教育效果差。
（3）学校因素
缺少校本教材。培智学校生活适应能力教学没有统一的目标进行规范，内容缺乏系统性，很难满足智障学生生活能力学习的需要;教师的专业化水平亟需提高。我校专业教师大多是刚毕业的青年教师，一线教学经验不足，教师的教学水平、专业素养还需进一步提高;生活教师对学生生活能力缺乏指导。由于学生众多，我校学生生活主要靠学生自理，加之宿舍管理员辅助，所以对学生生活能力的指导不够，导致学生在课上学习的知识、技能在课后缺少强化;评估没有起到促进学生发展的作用。以我校为例，学校对学生的评估只有单纯的训前评估和训后评估，评估标准、方法、手段单一，评估缺乏老师、家长的总结反思，不能为接下来的个别化教学、康复训练、培养能力等指明方向，未能从真正意义上做到为智障学生的发展进行评估。个别化教学中的“个别”体现不足。对学生的分层，流于形式，有效性不高，作用不明显。部分教师在制定个别化教学计划时对学生兴趣、能力了解得不够全面，长期目标和短期目标可操作性差，训练时缺少针对性。学校开设的社会适应性课程只停留在理论层次，由于各种因素制约智障学生真正进入到社会（如：电影院、超市购物、邮局、快递站）体验的机会少之又少。
（4）社会因素
社会关心不够。智障学生大多性格胆小、退缩，表达能力差，一般无法进行“正常"的社会交往，特别需要社会的关爱和帮助。社会对智障学生的接纳度还不高。时常异样的目光会让智障学生更加自卑，不敢与人交流。特殊教育学校获得的社会支持有限，无法充分利用社会这个大环境来锻炼孩子的生活能力，学生主要的学习训练场所局限于学校和家庭，很少有机会能走进社会实践和锻炼。
总而言之，通过本次调查研究我们获得了有效数据和资料，希望通过本次调查可以为广南特殊教育学校在提高智障学生生活适应能力研究方面找到问题存在的原因，可以让学校结合实际，调动整合资源，不断培养智障学生生活适应能力，使之能成为这个社会的合格公民。
参考文献
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