新时期高中语文诗歌鉴赏教学的路径研究

骆伯广

摘要：应试教育的背景下，高中语文教学更加强调记忆和答题的定式方法。但随着课程改革的不断深化，高中语文的教育目标也发生了一定的变化，当前更加注重学生语文核心素养的培养。其中，诗歌鉴赏就是非常好的教学内容，是促进学生语文能力全面提升的重要课程资源。因此，在本文的研究中，也致力于培养学生的语文核心素养，进而探讨高中语文诗歌鉴赏教学的主要路径。

关键词：新时期;高中语文;诗歌鉴赏;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

新课改的背景下，素质教育的目标也越来越明确。不过，由于我国尚未完全摆脱传统教学观念的束缚，很多教学活动的开展仍然缺乏合理性。以高中语文课程为例，很多教师仍然忽视诗歌鉴赏这部分的内容，所开展的教学活动也都是围绕考试内容而设计的。如此单一化的语文教学会降低学生的学习兴趣，再加上语文学科在高中所占据的课时本来就少，这样的教学模式难以让学生语文能力得到实质性的突破。因此，以诗歌鉴赏为载体，增强学生的语文核心素养，也是未来高中语文课程改革的重要方向。

一、我国高中语文诗歌鉴赏教学存在的问题

（一）课堂教学时间较少

从文体的角度来看，诗歌之中包含多种语文元素，比如修辞方法，文言词语，以及写作文体等等，在诗歌之中都有体现。而且除了这些文学领域的概念，诗歌鉴赏也体现出了丰富的审美价值。因此对于学生的语文课程学习而言，诗歌鉴赏的意义非常显著。但是，从目前高中语文课程的时间分布来看，诗歌鉴赏所占的比例微乎其微，导致学生对诗歌的理解只能停留在表面的层次，难以深入其中进行感受，影响学生诗歌鉴赏能力的提升。

（二）学生的主体地位不足

受限于传统的教育观念，高中语文课堂教学仍是以教师为主导的模式，“一言堂式”的教学导致学生在课堂中的参与感极低。而诗歌鉴赏具有明显的主观性特征，因为学生个体之间由于成长环境的差异，思维方式的不同，所以在诗歌鉴赏中的情感体验也是具有明显的差异的。但是由教师进行统一的教学，那么也会引导学生产生相同的感悟，最终导致学生的思维逐渐固化，这是学习语文这门学科的大忌，不利于学生语文核心素养的形成。

（三）教学缺乏主题性和体系性

首先教师对于诗歌鉴赏教学的重视程度不足，所以课程内容安排也呈现出明显的局限性，往往是根据教材中已有的诗歌内容开展鉴赏活动，很少有教师能够挖掘课外的诗歌作为教学资源，更不会对诗歌进行汇总，从而分主题、有层次地完成教学任务。在教学实践中也经常出现这样的情况，教师对教材中的诗歌进行鉴赏，而这节课结束之后，诗歌鉴赏的课程安排也就过去了，即使学生并没有深入理解，教师也不会通过搜集与主题相关的课外资料进行补充，所以最终的鉴赏教学效果也非常一般，过于流于表面。

二、新时期高中语文诗歌鉴赏的教学策略

（一）围绕诗歌的意象进行教学

相比于其他文体，诗歌的文体结构相对特殊。比如一些小说散文，问题结构更加完整，而且多为白话，情感表达更为具体。但是诗歌以文言为主，而且语言极其凝练，一个词或者一个字之中都会浓缩着作者的很多情感、思绪和心理特征，所以诗歌的情感表达也更加内敛，这也是诗歌理解起来相对较难的重要原因。因此，作为高中的语文教师，也需要从诗歌的内涵和作者的情感思绪进行切入，让学生进入到诗歌的意境之中，这样才能更加透彻地理解诗歌。以《归园田居》为例，在教學中教师可以凝练诗歌中的意象词汇，比如夕露或者带月等等，通过这些意象来引导学生领会作者当时所要表达的心情，在此基础上再结合陶渊明的生活经历，来凸显陶渊明豁达的性格特征。通过意象，来增进学生对诗歌的感悟和体会，实现作者和读者思维的碰撞和心绪的交织。

（二）围绕诗歌的创作背景进行教学

诗歌的形成，源于作者的生活经历或者情感变化，不同的情境下，所创作出来的诗歌风格也是不同的，想要表达的情感也是存在差异性的。所以进行诗歌鉴赏，对诗歌的创作背景进行全面的了解，也是必要的环节。所以教师需要在课前为学生布置任务，让学生主动了解所讲诗歌的产生背景，一方面这样的课前准备有利于课程的推进速度加快，另一方面也有利于学生养成主动学习的习惯，学生的课堂参与度也会随之提升。以《蜀道难》为例，教师可以为学生安排课前了解李白的任务，当然李白作为我国最为著名的诗人之一，学生们对于李白也都并不陌生，那么就需要联系诗歌的创作背景，如《蜀道难》的创作是李白在什么历史背景下完成的？李白想要通过《蜀道难》表达什么样的社会现状？《蜀道难》对于后世的影响有哪些？通过这些问题的引导，让学生“跟随”李白穿越回大唐盛世，在盛世中感受民生的艰难，这样也更有利于学生对诗歌主旨形成更加准确的掌握。

（三）注重培养学生的思维创造力

语文是一门主观性很强的学科，而且很多问题的解析是允许有不同的观点的。所以高中语文教师在组织诗歌鉴赏活动时，也需要打破固定化的思维，比如在得出诗歌的核心主旨之后，可以继续拓展和延伸，让学生围绕作者的经历和诗歌的产生背景自主表达其他的思想和观点。通过这样的方式，改善学生思维固化的问题。

结束语

在高中语文教学之中，诗歌是不可忽视的关键内容，诗歌鉴赏也是增强学生语文核心素养的重要渠道。不过结合我国高中语文诗歌鉴赏教学现状来看，也存在很多问题。首先教师不够重视，诗歌鉴赏时间安排较少，其次诗歌鉴赏中仍是以教师为主导，没有体现出学生的主体地位，最后，教学内容相对匮乏，缺乏体系化。因此，在新课改的教育背景下，高中语文教师也需要围绕诗歌的意象和诗歌背景进行教学，同时还要注重培养学生的创造性思维。

参考文献

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