舒桂玲 杨超 简红兵
摘要：小学阶段是学生学习语文基础知识，系統性培养其语言文字应用能力的重要阶段。在此阶段中，朗读教学作为小学语文学科中重要的教学模块，对于小学生自身的语言表达能力与理解能力都能够起到良好的提升作用。因此，小学语文教师应在日常开展朗读教学中，注重该模块的教学方法与理念，进而全面提升小学生的朗读能力。本文将以部编版小学三年级语文教材作为研究背景，探讨在小学语文课堂上提升朗读教学效果的教学策略。
关键词：小学语文;课堂朗读;教学;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
朗读教学是小学语文学科中不可缺少的教学环节之一，朗读教学对于小学生自身的文章理解感知能力的提升起着重要作用。科学合理地朗读教学不仅能够全面提升教师对该门学科的学习质量，同时也会帮助班级中的学生提升对该门学科的学习自信心，提升小学生的语感，因此，教师应深刻认识到朗读教学的重要意义，为班级中的学生群体建构一个全新的朗读教学模式。
一、合理选择朗读篇目，提升学生朗读兴趣
在小学语文日常教学中，教师应根据班级中学生群体的整体朗读水平与阶段性语文教学目标，为学生建构一个朗读教学的教学规划。在此过程中，教师应基于班级中学生群体的实际朗读状态，循序渐进地推动朗读教学计划，并此过程中，由于小学语文课堂教学时间非常有限，因此教师应在有限的时间内为学生选择朗朗上口、文辞结构简短且结构合理的课文进行朗读教学，引导学生对语言精练或者具有丰富画面感的文章进行朗读，如此不仅会有效提升小学生的朗读水平，同时也会全面激发小学生的朗读兴趣。
例如：教师在开展部编版小学三年级语文《山行》这一课程教学中，杜牧的诗歌具有很强节奏感，教师可引导学生对该首唐诗进行反复朗读，并注意该首古诗的韵脚，使其能够在朗读过程中充分感受到唐诗的音韵和谐。并且在朗读过程中，教师应引导班级中的学生群体反复朗读“远上、生处、枫林、二月花”等重点词语，并在朗读过程中注意音阶的强弱，帮助学生掌握该首古诗的节奏感，使其在朗读过程中强化对其的记忆，并有效增强班级中的学生群体的语感。
二、建构良好朗读情境，增强学生代入感
部编版小学语文教材中的课文大部分都与小学生日常生活环境息息相关。因此，教师在开展朗读教学过程中，应积极创新该模块的教学方法，并为学生建构针对性地朗读教学情境，使班级中的学生群体能够在朗读过程中，通过将自己的朗读情感与课文中的情感进行有机融合，让自己能够全面感受到作者所表达的实际思想感情。在此过程中，教师可在学生进行朗读过程中，结合课文内容为学生播放相应的背景音乐，在帮助学生缓解紧张感的基础上，使其能够强化对文章的理解。并且在引导学生进行文本朗读的过程中，针对性对学生进行引导，使学生重点观察课文中所运用的不用的修辞手法，使其能够在反复朗读的过程中，全面理解课文中精炼的语言，不仅能够增强其自身的文字理解能力，同时也能够全面提升小学生的审美情趣。
例如：教师在开展部编版小学三年级《秋天的雨》这一课程教学中，该篇课文中运用了大量的比喻句来描述秋天的雨。因此，教师可为学生播放舒缓的音乐以及秋天一片金黄的景色，引导小学生设身处地的感受课文中所描述的秋天的雨的特征与景象，进而使其在朗读过程中能够深刻理解作者在撰写本篇课文时的思想感情，全面提升学生朗读过程中的情感带入程度。
三、正确给予评价，帮助学生明细语句结构
小阶段的学生在学习过程中，受自身心理成长特点的影响，对教师的评价异常重视，教师的评价对于小学生的朗读积极性能够产生很大帮助。因此，教师应抓住小学生这一特点，对小学生进行针对性评价，并且应根据班级中学生的朗读情况进行纵向分析，从学生的朗读熟练度、感情融入状态、音色特点等多方面进行客观评价，并在评价过程中以客观肯定与引导为主，全面提升学生对朗读的自信心，提升朗读驱动力。
例如：教师在开展部编版小学三年级《铺满金色巴掌的水泥道》这一课程教学中，教师可引导学生对课文进行朗读，在学生朗读过程中，由于课文中有几个感叹句需要学生运用声情并茂的方式朗读。但部分学生在朗读过程中表现得死气沉沉。此时教师应首先给予学生一定的肯定，随后委婉地指出其朗读过程中的缺陷，并针对该语句给予学生正确地示范，引导其将自己想象成作者，在看到美丽的秋天的景色之后的所感所想，使其在想象以后，能够明确课文中的语句结构，进而提升其自身的朗读能力。
结束语
综上所述，在小学语文课堂教学中，对班级中的学生群体开展科学合理的朗读教学，能够有效激发学生对该门学科的学习兴趣，转变以往枯燥沉闷的教学氛围，并且在小学生朗读过程中，全面增强其自身的语言文字理解能力与表达能力，为其日后开展更深层次的语文学习打下良好基础。
参考文献
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