杨育东
摘要：小学高年级学生的数学问题解决能力培养受到多种因素影响，如需要牢固掌握数学基础知识，培养审题能力、思维转换能力和良好的解题习惯等。教师要有针对性地开展课堂教学，采用合理的教学方式，有效培养学生的问题解决能力。基于此，本文章对小学高年级数学问题解决能力培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;高年级;问题解决能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
为了提升学生解决问题的行动力和发现问题的观察力，小学数学老师在教学过程中，应该适当引导学生自主发现生活中的数学问题，锻炼学生解决问题的行动力，让学生养成良好的学习习惯，从而获得高效的数学课堂。数学老师在上课的时候要把课本上的知识详细地讲解给学生听，让学生掌握课本上的知识，最后学生可以在日常生活中学会应用课本上的知识解决生活中的实际问题。
一、培养学生问题解决能力的意义
由于教学任务繁重，许多教师没有太多的时间探寻其他的教学方法，因此许多学生会感觉到数学课堂的枯燥，从而对数学学习产生抵触情绪，不愿意认真听课，这非常不利于教师正常教学活动的开展，也不利于学生掌握数学知识。小学阶段是学生培养数学能力的重要階段，这时候学生如果没有掌握一个好的解决数学问题的方法，那么将不利于在以后接受深入的数学教学，因此小学数学教师应当注重对小学生解决问题能力的培养，让学生能够掌握方法解决各种类型的数学题目，在不断的解题过程中形成数学思维，并进一步培养起学生的逻辑思维.学生掌握了解决问题的能力也能够减轻教师的教学压力，提升教师的教学质量。
二、小学高年级数学问题解决能力培养策略
（一）理解题目是前提
理解是解题之基，阅读后对题目有清晰的把握和理解是必要的。其实，阅读数学题目有法可循：逐字逐句，圈画重点信息;每读完一句，分析并用自己的语言理解;是否存在有效信息，具体告知了什么信息;通过已知信息能否解决提出的问题，共需要几步，每一步该如何完成，这是数学思维训练的必要过程。小学生应从一年级开始训练，在教师的引导下，耐心阅读并理解分析题目，在这个过程中，体会分析问题的方法，并逐渐形成自己的风格和节奏。
（二）培养学生良好的问题意识
在教学六年级上册“节约用水”这一节课时，在这节课教学开始之前，笔者便以微课的形式向学生播放了一段关于我国与世界水资源现状的视频资料，引起学生对水资源问题的关注。并在视频的最后设置前置作业，让学生在课下对日常生活中可能出现的浪费水的现象展开调查。在课堂教学的一开始，让学生结合自己的视频资料和调查结果，说出自己的感受。在学生都认识到日常生活中水龙头漏水产生的严重后果之后，带领学生一起进行实验，探索一分钟到底能漏多少水，以及在刷牙、洗脸、洗澡时的用水量，并制作相关实验的统计表，并让学生对统计表中的数据进行分析，说出自己的想法。这样，学生在学习实践的过程中，便能够通过对数据的收集与整理，认识到节约用水的重要性，从而产生如何解决这些问题的问题意识。
（三）引导学生进行合作解题
要求学生拥有独立完成分析解决问题的能力，但并不意味着要学生抛弃合作学习的能力，自主解决问题和合作解决问题是相辅相成的关系，一个学生的思维可能会受到一些限制，遇到问题时不能快速解答，通过小组合作，学生的思维得到拓展，对解决问题能力的提高是很有帮助的。教师在平时的教学活动中就要注意鼓励学生进行合作学习，在合作中学习对方的长处，对自身不够清楚的知识点进行查漏补缺，在合作的氛围中共同进步。教师在课堂教学时，可以加强提问环节，适时询问学生的思路并邀请学生去讲解自己的解题思路，课下鼓励学生向拥有不同解题方法的学生请教。这种方式有利于学生培养合作观念，多种解题方法的学习也提高了学生的解题能力，使学生在遇到类似题型时能做到举一反三，快速解题。
（四）学习结束后引导学生总结方式
如果想要实现长远的进步和提升，就需要依靠科学的规划和总结，想要提升学生在数学教学中解决问题的能力，教师可以有针对性地引导学生总结解决问题的方式和捷径，总结属于自己的一套解题模型和方法构思，积少成多，举一反三，养成透过现象看本质的良好习惯。比如，在讲这道题时：小华家一天要喝三袋牛奶，每袋需要1.6元，算一算小华家8月份需要多少元喝牛奶？这道题考查了学生对月份天数的掌握和基础的乘法运算，教师可以在讲解完这道题后，让学生总结这类题型的解决方法，并且再布置几道类似的题型让学生加以巩固，引导学生在总结中掌握此类题型，提升学生的解题能力。
（五）让学生自主探究
教师可以设置分水果的活动，并提问“在小组里怎么分这些水果才算公平呢？”此时，学生们会结合生活的经验，有同学采取“卡牌式”的分发方式，分别给小组成员分发水果，结果实现了“平均分”。见学生能巧妙结合生活经验，从而解决教师提出的问题，这时可以随机挑选这两个小组的两个学生，讲述他们如何“平均分”思想。一个学生思索后，回答道“水果一个一个的分，直到分完全部的水果为止”。另一个学生则说：“由于手上的水果较多，我两个两个分，如果分到最后还有多余的水果没有分完，我再选择重新分，这次我三个三个分，直到水果刚好发完为止”。活动中，这两个学生的分水果的思想体现了不同的思路，从这个活动中，可以让学生尝试自我探究学习的过程，能加深其对除法知识的理解。
结束语
小学数学问题解决能力的培养，是小学数学教师教学活动中的难点也是重点。学生解题能力的高低是教师教学能力的一种体现，学生解题能力越高说明数学教师在教学活动中对知识点的讲解越到位。因此，教师需要不断钻研教学方法，逐渐提高学生的数学解题能力，从而提高自身的教学质量。
参考文献
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