于桂芝
摘要：在小学教育和管理实践中，班主任发挥着十分积极的作用，除了需要对学生学习进行管理之外，还需要对学生进行思想引导，帮助小学生树立正确的人生观和价值观，养成良好的思想和学习习惯，为以后的学习和发展打下良好基础。而在实际的管理过程中，对学生进行批评是在所难免的，但是由于小学生正处于成长阶段的叛逆期，因此教师在批评学生的时候，一定要掌握正确的方式方法，既要帮助小学生改正问题，又要不打击小学生的信心，以达到理想的目标。所以小学班主任应该掌握正确的批评艺术，切实发挥学生管理的积极作用。
关键词：小学班主任;批评艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学班主任每天都和孩子们打交道，这些孩子天真稚气、顽皮可爱，但在其灿烂阳光的另一面，因其生理和心理特点所暴露出来的“问题”“毛病”也不少，这就需要班主任巧妙地运用批评艺术，善意地对其进行批评教育，帮助他们改正缺点不足，使其健康快乐成长。那么班主任如何运用批评艺术呢？下面结合自己多年从事小学班主任的实际，谈谈我的一些看法和做法。
一、实事求是，有的放矢
学生犯错误的原因是很复杂的。小学生年龄小，是非观念模糊。有的学生把别的同学尊敬教师说成“拍马”，把一些同学违反纪律说成“勇敢”。有的学生犯了错误，却认识不到自己的行为是错误的。这时如果班主任进行批评，他们会认为教师是故意找碴而拒绝接受批评，从而达不到批评的目的。有的班主任在学生出现错误之后，往往在非常激动的状态下批评学生，而对学生犯错误的原因或知之不全或知之不深，制造了“冤假错案”还浑然不知。显然这样的批评不但不能教育、帮助学生，往往还产生适得其反的效果。因此班主任在处理学生的错误时切忌感情冲动，不分青红皂白地批评，而应首先冷静地分析学生出现不良行为的原因，进行全面深入的调查，弄清事实真相，再决定是否批评和怎样批评，使犯错误的学生对教师的批评心悦诚服，这样才能使其从内部控制自己的行为，从而达到自我教育目的。
二、从爱出发，动之以情
班主任是爱的教育，没有爱便没有教育。如果班主任在平时热爱学生，使师生关系融洽，教师批评学生，学生认为这是爱护，就容易接受班主任的批评教育，从而使批评产生较好的效果。反之，批评在学生看来就是整人，就会产生对抗情绪。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人的愿望的火花熄灭”，而应“充满情和爱”。因此，教师的爱心是成功教育的原动力，每一个班主任都应该铭记。只有班主任从爱出发，做到在任何时候都爱学生，师生关系融洽，在批评学生时动之以情，就能得到学生的积极配合，取得良好的批评效果。
三、和风细雨，晓之以理
当学生不听课、违反纪律、或者犯了错误时，班主任一不冷静就会“暴风骤雨式”地批评学生一顿。这种恨铁不成钢的心情是可以理解，但是，学生多爱听好话，批评的话听起来总觉得不顺耳，个别学生还会产生与教师对抗的逆反心理，批評效果不佳，甚至走向反面。因此，班主任批评学生时，语言要有亲和力，“理”要“直”，“气”不一定要“壮”，和风细雨，使学生领悟出批评自己是为自己好，这样才能达到批评的效果。批评与讲道理结合，和风细雨，生动活泼，入情入理，学生就愿意听。以事喻理，从身边的小事讲起，使学生感到看得见、摸得着，可望又可及，逐步诱导，层层深入，使学生的思想升华到一个新的高度，批评才能起到鞭策学生进步的目的。
四、趁热打铁，醍醐灌顶
对犯错误的学生实施一定的批评，是教育和管理学生的必要手段，但必须清醒地认识到，批评仅仅是一种手段，教育才是目的。班主任对学生的错误犯紧抓不放，穷追猛击、“痛打落水狗”式的批评，给学生造成巨大压力，部分学生可能产生“恐师症”，厌学情绪高涨，逃学、辍学时有发生，这样的批评失去了本身的教育意义。当然，“秋后算账式”的批评，意义也不大。有些班主任对学生的一些错误行为先是听之任之，等到学生的错误行为造成危害后，再来“揭伤疤”、“算总账”，这样易使学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。因此，班主任对学生的批评要趁热打铁，使学生对错误的认识更加深刻，达到醍醐灌顶的效果，促使学生积极主动地改正错误。
五、诲人不倦，巩固成效
批评即使是最温和的批评，也是对学生行为的否定性评价，在感情上很可能会引起个别学生产生自卑、消沉、低落等消极反应。因此，在批评之后，班主任应细心观察被批评学生的变化，一方面要教育其正确对待批评，另一方面对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也要及时给予鼓励性的评价，巩固批评成效，不至于使学生因自尊体验的极端性而走向教师意愿的反面。同时，小学生自我控制能力弱，情绪起伏变化大，很不稳定，犯错有反复性。因此，班主任应该不厌其烦地帮助学生改正，诲人不倦，实现批评的预期效果。
综上所述，每个班主任在工作中都要讲究批评的艺术，才能使批评成为帮助学生克服和杜绝不良行为的一种有效的教育方法。笔者在多年从事班主任的工作中，就是把握以上方法和艺术，充分发挥批评的功能，使之既达到教育的目的，又有利于学生的健康，取得了良好的班级管理效果。
参考文献
[1]柳清秀.班级教育管理艺术[M].北京：中国文史出版社，2005.
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