白玛拉珍
摘要：新课程改革在近年来逐步得到实施，小组合作学习模式渐渐开始引入初中语文教学课程中，这种教学模式已被诸多教师所认可。反观当前初中语文教学课堂，正确地实施小组合作学习教学模式，创造出良好的小组合作环境，培养学生的自觉学习意识和团队协助精神是至关重要的问题。浅谈小组合作学习对初中语文教学的重要作用，然后对如何在初中语文课程中利用小组合作使学生从中获益进行了分析。
关键词：初中语文;小组合作学习;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文新课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。为了提高课堂效率，让学生在45分钟内学到尽可能多的知识，小组合作学习被大力推广。科学合理的小组合作学习能够让学生对课程更感兴趣，充分发挥学生在课堂中的主体作用。本文就从“根据学习目标和实际情况对学生进行有效分组”“提前准备好小组合作问题对课堂內容进行有效预设”“对学习效果进行有效评价总结经验吸取教训”三个角度进行分析，旨在通过小组合作学习提高课堂效率。
一、小组合作学习对初中语文教学的重要意义
教师对班级学生进行分组，然后给这些小组布置讨论课题，让学生在小组间针对任务进行合作与商讨，最后以小组为单位展示学习成果或选定代表对讨论意见进行汇报。学生在小组合作学习中，他们在整个教学过程中的主体地位得到充分体现，亲身体会了团队协作精神的重要性，锻炼了挖掘问题并加以解决的科学探究能力。另外，小组合作也适用于师生之间，教师可以作为学生的引导者，推动师生之间以及学生之间的交流，创造良好的小组合作环境，从而提升初中语文教学的质量。
二、如何在初中语文教学中正确利用小组合作学习模式
（一）创造良好的小组合作环境
小组合作学习强调团队有效的沟通与及时的交流，不管是学生之间还是师生之间，只有很好的沟通与交流才能达到小组合作学习的最佳效果。为了科学地实施小组合作学习模式，作为学生的引导者，教师应充分发挥作用，正确引导学生自觉参与小组合作学习中，教学过程中为学生创造交流讨论的机会，使学生能一直处在良好的学习环境中，享受学习语文的快乐。教师可以从以下两方面完善自己的工作。首先，与学生保持良好的师生关系，重视他们的主体地位，抱以平等的态度与学生进行讨论和交流，引导他们自觉学习，做学习的主人。其次，做好学生的领航人。教师教学过程中应细心发现学生的问题，并及时加以纠正。教导学生应注意方式和方法，达到解决学生问题的同时，不能忽视培养学生的学习自信心。
（二）制订丰富精彩的教学内容
语文教学注重学生阅读和理解素质的培养。因此，在利用小组合作学习模式下进行语文教学时，教师应制订丰富且精彩的内容以训练学生的阅读、理解能力。根据学生的能力和兴趣，制订适合他们的教学内容，真正达到因材施教。首先，教学内容的难度要适中。教师要依据教学大纲，制订出大多数学生可以接受的教学方案和内容。以《紫藤萝瀑布》的讲授举例，教师在为学生准备合作课题时，要设置出难度适宜的小组任务，如让小组合作归纳紫藤萝的生长特性。这种任务难度适中，紧紧围绕文章主题。为完成这个任务小组成员会通力合作，深入研读文章，共同分析、讨论达到完成课题的目的。其次，给定小组合作的课题要有探讨意义和价值。只有高质量的话题探讨，学生间的合作学习才能达到发散思维能力的效果，推动学生进一步深入的自主学习。因此，设置高质量的小组合作问题给教师提出了更高的要求。
（三）及时给学生的学习效果作出回馈
及时地评价学生的学习效果对学生有着很好的督促作用，有助于学生的成长。在学生小组合作学习的开展中，教师要细心发现学生的个人优点。教师可以对一些表现优秀的学生进行肯定或提出更进一步的意见。细心挖掘学生的闪光点。比如，在教学冰心的《忆读书》一文时，布置了以下几个问题给学生合作讨论：“作者认为什么书才是好书？”“我们现在又该读什么书？”“有一本好书，我们又该怎样读？”“读了好书，对我们又有什么用？”问题布置下去后，各组学生纷纷发表自己的见解，一时间课堂气氛活跃了起来。学生讨论完毕后，分别发表自己的见解，教师在此期间进行评价，可以对学生在小组合作讨论过程中的积极参与进行表扬，会使学生在合作学习中表现越来越积极。教师也需细心发现学生不足的方面，并加以积极、正向的指导和改正，使学生从解决问题中吸取经验。
（四）对学习效果进行有效评价，总结经验，吸取教训
每一次小组合作学习的机会都是宝贵的，教师在学生小组合作学习之后，应该对他们的学习效果进行相应的评价，这样学生就可以总结经验，发扬自己的优点，改进缺点，从而在以后的合作学习中越做越好。教师在评价时，要注意将结果评价和过程评价相结合，并侧重于过程的评价，不能只注重结果的评价，不能因为某一小组的讨论结果不好，就否定他们的讨论过程，以免挫伤学生小组合作的积极性，导致他们在下次的讨论中敷衍了事;也要注意将集体评价和个人评价相结合，既不能忽视任何一位学生的付出，不能只表扬某一位学生，将一个小组的学习成果都归功到某一位学生身上，同样也不能将一个小组的失败全部都归到某一位学生身上，不论是成功还是失败，小组内的每一位学生都应该为之负责。
例如，在学习《〈庄子〉故事两则》时，教师可以让学生在小组内讨论长难句的翻译。“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”这句话考试中经常涉及，学生应该着重讨论。在讨论之后，教师随机选择小组内的一名学生作为小组代表发言，如果这位学生发言得很好，能够翻译出几个重要词语的意思，教师也千万不能只表扬这一位学生，而应该表扬整个集体，让这个组的所有成员感受到自己的努力被认可，因为这表明每一位学生都有认真且积极地参与到讨论之中，并且取得了不错的结果。而如果学生代表回答得并不准确，和标准答案还有很大差距，教师也不能过分地批评，要先询问学生在小组合作学习时遇到了什么问题，是因为没有认真地参与到小组讨论之中，还是因为其他什么原因。如果学生积极地参与到了讨论中，但是还是没有翻译出来的话，要多鼓励学生，肯定学生参与讨论的过程，让学生在下次讨论时有信心做得更好。只有教师对学习效果进行有效的评价，才能帮助学生更好地进行小组讨论，才能切实提高小组合作学习的效率和质量，进而让这种学习方式真正获得实效，学生的能力也会在这一过程中得到很大的提升。
总结
总而言之，作为新课程改革以来众多教育者推崇的新型学习模式，小组合作学习模式已逐渐引入当今语文教学过程中。因此，只有正确地实施小组合作学习教学模式，创造出良好的小组合作学习环境，制订丰富精彩的教学内容，及时对学生的学习效果进行反馈，学生的自觉学习意识和团队协助精神才会有质的提高与飞跃。
参考文献
[1]莫梅珍基于小组合作学习的初中语文导学案实践研究[J]读与写， 2019，16（13）：72-73.
[2]何选斌让“合作学习”之花绚烂绽放：初中语文小组合作学习摭探[J]教育界，2019（12）：119-120.
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