杨国庆
摘要：在素质教育不断深入的背景下，高中物理教师在引导学生掌握重点理论知识的同时，还要发展学生的核心素养，让学生始终具备正确的学习态度。鉴于此，本文从高中物理核心素养的基本概念出发，对现阶段核心素养下高中物理的教学实践状况以及促使未来教学实践活动有效开展的对策措施展开了研究与探索，以期能够促使学生的物理综合能力与素养的提升奠定基础保障。
关键词：高中物理;核心素养;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着《普通高中物理课程标准》的颁布，确定了在物理教学过程当中要具备的物理学科综合素养，其中包括学生的物理观念，科学思维，探究能力，学习态度四个方面。在新课程标准对学生的科学探究意识的培养也提出了新的要求，教师要在教学活动中引导学生进行物理学习实践活动，在学习中培养学生在学习中善于发现问题、提出问题、解决问题的习惯，通过问题假设，寻找探究解决问题的方法，通过不同的手段与处理方式对结果进行探究，掌握物理变化趋势。在整个学习的过程当中，对学生综合素养的养成起着非常重要的作用，因此，高中物理教学要充分进行学生的核心素养的培养。
一、高中物理核心素养的基本概念
核心素养培养，是教育教学领域的新发展创新，具体而言指的是对学生进行适应社会发展需要的关键能力与重要品质培养，突破了以往传统教学理念与教学模式限制的同时，也更适应当前社会发展需要。具体到高中物理学科教学上，核心素养的培养，强调的是在重视学生物理学科理论知识传授与学习的基础上，关注学生的学科能力与综合素养培养，以促使学生能力素养得到全面发展，善于活用高中物理课程中学习的相关知识与能力进行现实问题的解决，发展成长为社会发展需要的人才，即使今后不再深入进行物理知识的探索与学习，也能对其思维方式与思维习惯，起到正向积极的作用。
二、核心素养下高中物理的教学实践策略
（1）让学生形成良好的物理学习观念
基于高中物理学科核心素养的物理教学工作，应让学生形成良好的物理学习观念，因为部分教师受到传统教学理念的影响，依然采用以往教学思想进行授课，阻碍了学生形成良好的物理学习观念。在面对这一问题时，要求教师能够善于反思，总结经验。因为要想提升物理教学的质量，一定要让学生掌握正确的学习方法，避免死记硬背，具备观念素养，加深对物理知识的理解和认识，实现从物理的角度为落脚点来明确认知各种现象，深刻把握教材中的相关概念。所以，教师在实际授课中为学生讲解各理论知识时，要注重实践，采用丰富多样的课堂导入形式让学生了解物理现象，掌握物理内涵和定理，并把物理教学工作和日常生活相联系。
（2）注重引导学生形成正确的学习态度
在基于高中物理学科核心素养的物理教学工作中，教师应注重引导学生形成正确的学习态度，让学生主动地融入各学习环节中，这也是促进物理教学工作开展的前提和保障。教师还应依据学生的兴趣爱好及个性化需求，采用合理的方法，利用学生感兴趣的教学手段吸引其注意力和好奇心，如播放短视频、音乐等让学生对物理知识产生浓厚的兴趣，在此背景下教师再加强引导，促使学生自主探究，实现更加充分和具体的物理学习。但是对于部分学生来说，由于并未形成良好的学习习惯，而且物理学科较为抽象、系统，难度系数较高，因而缺乏学习热情和主动性。
（3）完善教学评价，加强教学反思
教学评价除了关系着课堂存在问题的发现与改善以外，还与学生的学习自信心存在紧密联系，因此教师应当在分数测验法之余，采用多种教学评价方法对课堂学生的学习状况进行评价，可以使用观察法、教育调查法等等，以便在更加了解学生学情的基础上，完善课堂教学活动。与此同时在针对学生开展教学评价的过程中，教师应当着重采取激励模式，引导学生自由表达自身的观点，提升学生的物理学习兴趣，在促使学生深切感知教师期望的基础上，有效增强学生的学习自信心，为学生后续物理知识的学习奠定基础。
（4）为学生指明实验方向，促进学生科学探究
在新一轮高中物理课程改革标准当中也将探究式学习作为高中物理核心素养之一。通过探究式学习方式来改变学生固有的学习方式，强调学生在教学活动当中的主体地位。高中物理教师要在教学活动当中不断转变原有的教学理念，将学生作为教学内容的主体，在教学活动当中引导学生进行探究式学习。高一物理第四章中关于探究加速度与力、质量三者之间的关系的实验课程，这节课程是学生进入高中之后所要学习的第二个探究性实验。但在进行实践操作过程当中会发现本节课程的实验只为学生给出了实验的目的，但是对于进行应该使用什么实验仪器，以及如何进行实验，在教材当中都并没有明确的指出，需要学生们自己根据所学习到的物理知識进行科学的探讨。
因此，在进行这些课程的物理教学时，教师要向学生清楚地把本节实验的目的进行讲解，让学生们能够充分的了解此次实验的目的，同时也为学生自主设计奠定了思想基础，让学生们能够围绕着问题来进行设计实验的探究。在实验过程当中，如何对物体的加速度进行测量是一个重点，也是一个难点。通过之前实验的学习，学生们已经知道可以利用打点计时器来计算物体的速度。这样学生就可以通过教师的指引利用打点计时器、玩具车、木板、纸带等物理仪器进行物体加速度的测量。教师要引导学生在实验过程当中将小车所发生的变化绘制成加速度与质量的关系曲线，学生通过所绘制的关系曲线能够发现最后是一条曲线。加速度与质量的关系并不能直接的从图像中看到，这时教师就要发挥引导作用，帮助学生进行曲线的分析，引导学生进行科学实验的大胆猜想，勇敢猜出加速度与质量的关系，最终通过不断地探究得出结论，加速度与质量成反比例关系。
总而言之，在高中物理教学过程当中培养学生的核心素养是新时代下新课改不断推进的必然要求，也是高中物理教师在进行教学活动过程当中要养成的教学理念。教师在后续授课工作中应始终坚持围绕培养学生的物理核心素养开展教学活动，总结反思和更新传统落后的教学手段，促使学生能够积极主动地融入各学习活动中，不断深入探索，提升自身的学科素养。
参考文献
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[2]黎国胜.基于“学科核心素养”的高中物理教学思考[J].教育科学论坛，2016（20）：68-71.
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