杜梅
摘要：传统初中物理教学沿袭至今，已然不能满足如今新课改的要求。当下新课改不仅提升了物理学科在理学学科中的地位，更要求物理学科教学的重点放在学生的核心素养上。从而导致分层教学方法成为初中物理课堂的教学方法主流。对此，本文从传统的初中物理教学方面探讨了其存在的问题，并提出了融入分层思想的策略，希望能为提升初中物理教学质量做出贡献。
关键词：初中物理;物理教学;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
物理学科涉及数学、几何等其他学科的知识，在力学、土木工程和天文学等专业中是作为基石的一种存在，由于其具有一定的抽象性，对于初中刚接触物理的学生来说，在学习上无疑会产生较大困难，因此初中物理教师的教学方式对于学生学习物理有着至关重要的作用。由于学生们本人特质和家庭环境等因素的影响，学生与学生之间在学习物理的进度和困难程度都是不同的，因此分层教学是目前比较适合初中物理教学的方式之一。
一、当下传统初中物理教学凸显的问题
1.仍然沿袭旧的教育理念
传统教育理念以物理教师对物理课本的直接讲授为主，以课后大量的练习为辅，在过去科技发展缓慢的环境下是适宜的也是无奈的。但随着时代的进步，在新科技发展的环境下，大多数初中物理课堂已然可以使用科技产品来作为工具进行教学。物理是一门比较抽象的学科，仅以老师的讲授的主体，而忽视学生理解程度的旧思想会导致物理教学重点偏移，也会导致学生得不到启发，从而学习物理的方式趋于死板僵化。
2.单一机械的教学方式
当前依然有一部分初级物理教师即使使用了多媒体技术，但也只是利用此工具来为学生演示物理课本的内容，这样使得科技产品在物理课堂上的作用几乎为零。造成这种问题是因为部分物理教师依旧使用的是单一的教学方式，即向学生们讲授课本知识，这种方式会严重阻碍学生的物理知识理解。唯有教师改变使用单一的教学方式，让学生自主地去探索，去发现物理现象从而得出物理课本中的知识，才能更加使学生对于物理知识的理解更加深刻。
3.大量的作业造成负担
由于物理学科的困难性，多数教师为了保证学生对于物理知识的熟悉程度，会在课下为学生布置大量的习题。然而这种题海战术虽然在考试中作用明显，却导致学生在接触新的物理知识时没有丝毫进步。
二、初中物理教学中融入分层思想的措施
1.以学生为主体
以学生为主体即以学生的特性来进行分层教学。教师可通过询问、班会或家访等方式来了解学生的学习习惯及家庭环境，从而将学生分为若干相似情况的组合，使同一组合中的学生能够更加有效地互相帮助，共同学习。但是，这种分类方式并不意味着教师要将学生分为三六九等，具有相似背景的学生们可能包含学习成绩好的，也可能包含学习成绩差的，教师应在学生之间提倡平等学习的思想。
例如，在进行《物态变化》这一章节的学习中，教师可在上课之前先了解学生的动手操作能力，动手能力强的同学归为一组，动手能力弱的归为一组，在探究固体熔化时的温度变化规律的实验中，动手能力强的可以在熔化后继续探究凝固时温度的变化规律，动手能力弱的小组只完成熔化实验并进行数据处理。这样将学生分层来进行物理实验，不仅可以避免浪费操作快的同学的学习时间，也可以课堂进度过快而导致操作慢的同学没能完成实验，从而照顾到全体学生的需求。
2.以教学方式为主体
以教学方式为主体即鼓励教师为不同特性的学生提供适宜的多样的教学方式。由于初中物理课堂是面向班级教授的，一个物理教师不可能只面对一个学生，因此如果物理教师只采用一种教学方式来教导整个班级甚至两个班级的学生，那么势必会出现一部分学生适应良好，而另一部分学生却跟不上的情况，因此教师应根据学生不同的特性来设计不同的教学方式以满足所有学生的需求。
例如，在進行《电与磁》的教学中，教师可将班级中的善于自主思考的、善于小组探讨的和善于理解教师教授的学生分别归为A，B，C三类。在课堂初始教师首先为全体学生讲授教材的基础知识，并有意让A类学生来提出问题，从而活跃课堂氛围，引发学生们的思考，接着让B类同学进行讨论并给出他们认为的答案，从而引出教师对基础知识的深入讲解，最后让C类学生回顾知识点。教师利用这种方法，为不同的学生进行多样的教学方式，不仅避免了枯燥的课堂氛围，也照顾到了全体学生。
3.以课堂问题为主体
以课堂问题为主体即为以问题的困难程度将问题分层。课堂提问往往是教师使用比较多的教学方式，结合上述的分层方式，教师可根据学生的特质，向不同层次的学生提问不同难度的问题。
例如，在进行《功和机械能》的复习中，教师可根据不同层次的学生，向学习程度较差的学生提问功、功率、机械能的定义等基础概念，而向学习程度较好的学生提问斜面和滑轮组的机械效率计算。这样难度层次递进的提问方式满足了不同学生的需求。
结束语
物理学科不论是在学生平时的生活中，抑或是国家相关的事业中，都占据着至关重要的地位。初中学生首次接触物理，正是培养学生对于物理学科兴趣的关键时期，教师应合理利用分层理念，从而提高学生的物理学习质量，打造更多的物理人才。
参考文献
[1]刘雄.核心素养下初中物理分层教学探究[J].新课程（下），2019（11）：180-181.
[2]张新民.以分层教学书写初中物理教学的未来[J].基础教育论坛，2019（34）：59-60.
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