合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究

邓果

摘要：在高中整体教学质量稳定提升、学生平均素质水准逐渐提高的形势下，高中物理教学面临新的教学挑战，即在帮助学生掌握基础课程知识内容的同时，有效提升其 学科思维水平，而合作学习在其中尤为关键。文章以此为背景，探究合作学习在高中物理教学中的应用途径，为相关教师完善课堂教学设计，提升课堂教学质量，提供一定参考依据。

关键词：合作学习;高中物理;教学探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

合作学习模式凭借其综合性与延伸性，逐渐进入教师教学视野当中，成为当下高中物理教学中的重要教学内容，其在实际教学中的应用途径，也成为相关教师当下重点关注的问题。

一、合作学习理论基础

在合作学习应用理论构成中，群体动力理论与学教并重理论占据比较重要的地位。群体动力理论侧重于从群体对个体的影响角度出发，探究个体在群体环境中产生的变化以及由此衍生的新型认知学习机制，促使个体能够在群体环境中获得高于个体学习环境的学习体验与认知机制，实现群体对个体的“增值效应”。而在教师应用合作学习开展相关教学活动时，群体动力理论是教师确保教学活动实效性的关键，其“增值效应”的观测与检验是教师分析合作学习效果的理论基础。而学教并重理论则是教师在应用合作学习模式开展教学活动时，衡量自身与学生课堂学习比重的重要理论。

三、合作学习在高中物理教学中的应用实践途径

（一）激发物理学习兴趣

事实证明，学生思维发展与知识信息接收效率与个人学习兴趣关联性较强。处于高中学段的学生，受其身心发展特点的影响，学习偏好与个性心理比较明显，高中物理课程知识本身具备较强的抽象性与关联性，部分学生因知识吸收转化比较吃力，逐渐丧失学习兴趣，进而造成连锁反应，对高中物理教学产生一定的不利影响。为此，教师应充分发挥合作学习作用，利用其降低物理知识转化的难度，促使学生通过小组合作沟通，积极交换自身的思考认知内容。相较由教师直接向学生传达成熟思考认知的形式，合作学习交流过程中产生的各类物理思考认知内容，更贴近学生实际物理认知水平，便于其通过分享与共同探讨，构建新的课堂知识内容与原有的物理知识储备间的联系，进而运用物理思维消化理解具体知识点，降低物理学习难度，激发其物理学习兴趣。

（二）改善课堂信息交互模式

在目前的高中物理教学中，课堂信息交互模式仍以教师单向向学生传输为主，在新的物理教育背景下，这种信息交互模式稍显落后。教师可借助合作学习模式，构建师生信息交互、学生信息交互、信息技术与课堂知识交互三位一体的信息交互模式。教师应综合分析课程教学要求与学生物理学习成长需求，利用自身的专业教学经验，分析具体教学内容与各类信息交互模式的适配性，选取适用于本堂课程教学的交互模式开展合作学习活动。同时，教师在应用合作学习模式时，应平衡自身主导内容与学生自主学习探究内容间的平衡。一方面，教师应通过课堂巡视的方式，引导各个合作学习小组从正确的思考探究方向出发，提升合作学习中交互信息的质量，强化合作学习的效果。另一方面，教师可通過参与合作学习，及时为学生提供一定学习研究的参考，便于其在新的课堂信息交互体系中迅速找到问题切入点，提升合作学习的效率，同时也使教师与学生处于平等的对话地位，为合作学习在高中物理教学中的顺利实行奠定坚实基础。

（三）丰富课堂教学目标

教师应根据各项物理学科素质指标，完善课堂教学评价体系，并以此将合作学习活动评定精细化，即通过综合观察学生在合作学习过程中的表现，结合新的课堂教学评价体系分析学生各项物理素质水平。一方面，教师可借此全面掌握学生物理学习成长需求，进而通过调整课堂教学目标内容，提升学生在物理课堂学习过程中获取的收益，提升课堂教学质量，促进学生全面发展。另一方面，教师可通过完善课堂教学目标，明确各节合作学习活动内容中的培养侧重，并将其与具体课堂知识点进行结合，提升合作学习的精确性与科学性，便于学生通过合作学习掌握课程知识，强化自身物理学科素养，并在长期教学影响下逐渐认可合作学习活动，便于教师培养其合作意识，构建课堂教学良性循环。

（四）构建良性竞争机制

为提升学生在合作学习中的积极性，教师可针对合作学习内容建立良性机制。针对合作学习自身特性，教师可从组内竞争与班内竞争两方面构建良性学习竞争机制。针对组内竞争，教师可以小组分工决定权为奖励内容，以合作学习贡献为评定标准，促使学生在小组合作学习中积极参与各学习探究环节，并利用竞争心理提升其在合作学习中的思维活跃性，提升思维碰撞与交流频率，避免合作学习成为部分学生的专属“舞台”。针对班内竞争，教师可通过设置小组合作学习成果展示与师生评定环节，鼓励各小组阐述本组合作学习的思路、简要探究过程、研究结论等，进而由教师与其他小组进行评价。

（五）实施分层教学

受自身物理学习基础及思维模式影响，学生在高中物理学习过程中呈现一定的差异性，且这种差异性对教师落实新型物理课堂教学要求，造成一定阻碍。因此，教师可通过合理分配各学习小组成员，将分层教学与合作教学相融合，促使二者实现协同发展。教师应综合分析学生日常学习表现，以此将学生划分为不同的合作学习层级。针对基础合作学习层级，教师应侧重为其提供相对清晰的合作学习探究主题，便于其通过教材内容与以往的物理知识储备，及时明确合作学习探究方向与目标，并使其通过合作学习完成相应的探究任务，建立物理学习信心，维护其物理学习动力。针对进阶合作学习层级，教师应侧重为其提供综合性较强的探究主题，使其在掌握教学知识内容的基础上，进一步延伸物理思维，运用其解决相对复杂的问题，提升自身物理学习研究水平。

结语

综上所述，积极、合理地应用合作学习是高中物理顺应教育发展的必然趋势，也是教师改变传统物理教学模式的关键。因此，教师应充分发挥自身作用，从多方面入手，为合作学习活动创建良好落实环境，促使学生在新型物理课堂中，能够通过多种合作学习方式与机制，持续提升自身的物理学科素养水平，为日后学习发展奠定坚实基础，深化合作学习在高中物理教学中的应用意义。

参考文献

[1]高钰.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].学周刊，2016（10）：103-104.

[2]李渭利. 合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[D].陕西师范大学，2012.