双减政策下小学数学探究性作业的设计与实践

徐琴

摘要：在对于学生的逆向学习思维能力进行无效培养的过程中，教师都需要对于数学知识内容的讲解方式进行合理有效的变革，这样才能够在提高学生的数学核心素养的前提下，减轻学生在课堂中的学习压力，而且在双减政策落实的过程中，都需要对于研究性的作业进行合理有效的设计。学生的学习内容是比较丰富的，所以教师都需要利用多种教学活动的开展，帮助学生对于不同的课后学习的作业都可以进行有效的探究，这样才能够在提升学生对于作业完成度的同时，也能够培养学生的探究学习的思维意识。因此，本文就双减政策下小学数学探究性作业的设计与实践，进行分析，并提出指导建议。

关键词：小学数学;探究性作业;个性知识结构;单元知识内核;固有学科边界

中图分类号：G4 文献标识码：A

根据不同的学生在课后对于作业的完成程度，教师也能够了解到学生在课后对于知识内容的复习效率，因为很多学生对于课后的学习时间并没有进行合理的规划，这样就会导致学生对于课后学习时间的利用效率并不是特别的高效，也不能够对于课堂中所学习的知识内容进行合理有效的复习，所以就会导致学生在学习新的知识内容的过程中，已经忘记了对于旧知识内容的理解，教师在面对这样的教学问题的前提下，都需要先提升学生的时间学习观念，这样才能够让学生在课后的学习时间中，进行学习计划的良好调整。教师在对于作业设计的形式进行有效变革的过程中，才能够提高作业设计的趣味性，这样能够让学生在完成探究性作业的过程中，提高自己对于作业的完成程度，并且不断的引导学生对于新知识内容进行合理有效的运用，从而不断的培养学生的数学学习能力。

一、建梁立柱，打造个性知识结构

从探究性课后作业的设置中，教师都可以打造个性化的知识内容的讲解结构，这样才能够让学生认知到自己的个人学习能力发展的特点，并且在完成探究性作业的过程中，也能够提出自己的思维难题。

例如，在教授学生学习“比一比”这一章节内容时，学生在对于不同的数字进行有效对比的过程中，都可以让学生对于自己的对比数学思想进行合理的提升，这样才能够在帮助学生内化自己，对于知识内容理解的前提下，引导学生对于不同的知识内容的内在结构，都可以进行合理的探究，所以教师在为学生布置探究性学习作业的前提下，都可以让学生对于自己的探究过程进行合理有效的记录。在这个过程中，教师都可以建立不同的教学思维的方式，促进学生对于课后作业的完成程度的提升，让学生能够对于新知识以及旧知识进行合理的融合。

二、提纲挈领，把握单元知识内核

学生在学习不同的知识内容的过程中，都需要将自己所认为的重难点进行合理的划分，这样才能够让学生在完成探究性作业的前提下，把握不同的单元知识内容的学习内核。

例如，在教授学生学习“认识图形（一）”这一章节内容时，在减轻学生课业，教师也需要通过不同的教学方式的运用，有效的提高学生在课堂中的学习质量，并且对于知识的讲解效率也可以进一步的提升，学生在学习图形知识内容的过程中，教师都可以借助不同的数学教学工具，从而提高学生对于知识内容理解的全面性，而且也能够有效的培养学生的图形思维观点。通过对于不同的教学重难点都可以进行合理的探讨，才能够帮助学生对于单元知识内容的讲解重点进行有效的把握，这样学生在完成课后学习作业的过程中，也会将知识内容的运用变得更加的熟练，并且提高学生对于知识内容的探究学习意识，能够培养学生的质疑学习精神。

三、融合贯通，打破固有學科边界

帮助学生将理论知识运用到实践活动中去，才能够提高学生对于知识内容融会贯通的能力，而且也能够让学生在完成探究性作业的基础上，打破学科的学习边界。

例如，在教授学生学习“厘米与米”这一章节内容时，在学习厘米和米的知识内容的过程中，教师都可以先引导学生对于日常生活中，测量物体的实践活动，进行合理有效的参与，这样才能够将学生对于理论知识和实践活动进行有效的贯通，并且能够在帮助学生建立自己的数学思维体系的前提下，打破学生对于知识内容的运用范围，这样才能够引导学生走出自己的思维定势，并且优化学生在课后的学习表现。所以教师在讲解相关的知识内容的前提下，都可以为学生布置探究性的学习作业，这样不仅能够让学生对于知识内容有一个良好的运用过程，也可以提高学生的自主分析的能力，并且能够让学生在课后对于时间进行合理的分配，这样不仅能够优化学生对于知识内容的理解，也可以培养学生良好的解题学习习惯。

总而言之，在涉及不同类型的数学作业的前提下，教师都需要打破固有的教学思维模式，这样才能够减少传统的教学思想对于学生学习能力培养的影响，而且在面对学生对于课后作业的反馈的过程中，教师也需要了解学生对于什么样类型的作业，会有一个比较高的完成动力，这样才能够对于作业的设计进行有效的优化。而且在为学生布置不同的探究性数学作业的过程中，教师都需要对于作业布置的数量进行有效的减少，这样才能够在减少数量的过程中，提高学生对于作业的完成程度，并且能够将双减政策进行合理有效的落实，减轻学生在课后的学习压力。

参考文献

[1]李楠楠，戴莹.浅析小学数学作业设计[J].科教导刊（上旬刊），2016（31）：109-110+165.

[2]丁惠祥，张芳英.小学数学作业的有效设计与评价[J].上海教育科研，2011（06）：88-89.