浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果

国伟

摘要：合作既是小学生核心素养目标，也是提高小学教学效率的方式。在小学语文课堂上运用合作教学方式，让学生相互配合和相互学习，能提高教学效率。但是引入合作教学方式实践较晚，使得合作教学效率低，需要进一步完善合作教学策略，发挥合作教学应有的教学效果。

关键词：小学语文;合作教学;小学教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

在提高学生语文核心素养目标下，小学老师普遍意识到合作教学的重要性。但由于缺乏深入理解合作教学的理念，有的老师划分小组时容易忽略合作教学的目标，有的老师组织合作学习的方式过于单一，使得小学合作教学难以发挥应有的作用。因此老师可以从学生分组，培养合作思维以及创新合作教学方式等方面采取措施，实现合作教学价值。

一、明确合作教学目标，科学分组

当前为提高小学生语文的综合素养，多种新型教学方式被引入语文课堂教学中，合作式教学就是其中之一。但由于小学引入新型教学方式时间较短，有的老师没能深入理解合作教学方式的内涵，使得有的合作化教学缺乏明确的目标，老师安排的部分合作任务难以完成。合作教学实际上是通过学生之间的合作学习，结合学生自主学习与合作学习，既要提高学生独立解决学习问题的能力，又要培养学生协作精神，能够与同学互学互进。要实现学生之间的相互学习，老师需要结合学生的学习情况，科学合理的划分学习小组。

在以课堂活动任务完成为目标的分组中，老师可以将不同特长的学生安排为一组。不同能力和兴趣爱好的学生为一组，既能够帮助学生之间相互交流，让学生在交流合作中学会取长补短，还能提高合作学习的效率，激发学生学习兴趣。

二、设计引导性问题，培养合作学习思维

由于小学生生性活泼，且多为独生子女，在开展合作学习时，有的小学生不愿意与其他同学交流;有的小学生成绩较好，能积极主动参与课堂讨论。这样课堂合作教学使得有的小学生成为课堂的听众，有的小学生成为课堂的主体，长期以往，并不利于培养学生合作学习思维。

因此，老师在开展课堂合作教学时，需要开展课堂活动，培养学生相互配合的学习思维。例如，在教学部编版小学一年级下册课文三中的“古对今”时，老师可以组织小组朗读诗词比赛，由每组成员各朗读一句诗詞，比赛胜出的小组有额外奖励。通过课堂活动的方式，让学生积极参与活动，在活动中体会与他人合作的意义，掌握合作学习的方式。

此外，老师可以设计课堂问题，有意识的培养学生分工合作的学习思维。例如，在教学“小公鸡和小鸭子”时，老师可以提出问题：“小公鸡是如何帮助小鸭子的？”“小鸭子又是如何救助小公鸡的？”“小鸭子为什么要救小公鸡呢？”让学生在组内讨论后分别回答问题。课堂问题是引导学生思考的有效方式，能够引导学生深入理解课文中小鸭子和小公鸡相互帮助的寓意，帮助学生体会相互协作的重要性。小组内讨论问题的方式，能够让基础较好的学生学会聆听其他学生的意见，也能够让基础较薄弱的学生主动思考问题，学会表达自己的观点，让他们能够在合作学习中提高合作能力。

三、选贤举能，发挥组长带头作用

由于课堂时间有限，老师在将学生分成不同的小组后，很难继续安排小组成员内部的学习活动，这也不利于培养学生自主学习意识。为实现小组合作教学的目标，提高合作教学的效率，老师可以在小组中选择合适的学生担任小组长，并让小组长进一步组织成员开展学习活动。

以学习“乌鸦喝水”一课为例，老师可以组织阅读寓言故事活动，让每组阅读自己感兴趣的寓言故事，再组织小组之间分享阅读体会。由于寓言故事内容多，小组内需要分配不同的阅读任务，这时可以由小组长根据小组成员的兴趣分配不同的阅读任务，再组织小组讨论会分别讨论阅读的感悟，最后由小组长总结和整理讨论的成果。通过小组长对成员任务的分工，既能培养小学生组织能力，又能让学生学会组内沟通和交流的方式，还能让组员之间相互监督学习。

小组长能够发挥组内带头作用，还能够帮助提高组内合作学习效率。但由于小学生年纪小，缺少组织完整活动的能力，在小组长分配和开展组内活动时，需要老师及时指导小组长，帮助小组长解决组织合伙活动中的困难。

四、运用微课，创新合作教学方式

科学技术为课堂教学提供更为便捷的教学方式，特别是微课教学方式。微课以视频的形式展现教学内容，能够同时刺激小学生的多重感官，激发小学生学习兴趣;还能为小学生合作学习提供交流的平台，将合作教学延伸到学生课余时间，丰富学生课余生活。

以小学生看图写话的教学内容为例，老师可以将看图写话分为两部分，由不同的学生负责展开描写。一部分是图画内容的描写，老师可以先让学生收集有关图画内容的素材，再根据素材进行描写。另一部分是故事描写，老师可以组织学生讨论图画中的故事，让学生共同交流自己的构思。最后由学生根据共同积累的素材和构建的故事，进行合作写话。在活动过程中，老师可以通过微课的方式，教授学生看图写话的技巧，还可以将图片内容制作成视频，帮助学生展开想象，共同构建故事。

通过微课等方式，不仅能够为师生之间、学生之间交流提供有效的途径，还能够引导学生深刻理解图片内容，帮助学生收集有关素材，培养学生合作写作能力。

五、以学生为主体，引入互评方式

相互评价既是培养学生反思能力的方式，也是提升合作教学效率的途径。但小学生还没有完全了解评价内容和评价方式，使得小学生之间的相互评价浮于表面，没能引导学生相互学习，还使得有的学生丧失评价的兴趣，不愿意相互评价。可见，老师需要帮助学生理解评价的内容，采用不同的互评方式，提高学生合作学习的效率。

学生理解的评价就是相互批评和表扬，不理解评价内容应当包括分析被评价对象。对此，老师可以通过要求引导学生增加评价的内容。例如，在组织学生相互评价时，可以提出要求：“对小组内成员分析内容的肯定或否定以及理由”。通过评价要求明确学生相互评价的方向，让学生清楚应当如何评价，从而提高学生相互评价的能力。

总结语

总之，将合作式教学方式引入小学语文课堂中，既能让小学生体会合作学习的乐趣，激发学习兴趣，还能培养小学生合作意识，提高合作学习能力，从而提升小学生语文综合素养。以上措施作用的发挥，还需要老师在实践中不断研究和完善。

参考文献

[1]王杰.合作学习构建小学语文微课教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：180-181.

[2]邢慧洁.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].科技创新导报，2014，11（34）：157+159.