龙水木
摘要：本文主要围绕以学生为中心，强化阅读教学，培育初中学生英语阅读核心素养，首先分析初中英语阅读教学的现状，其次介绍了如何以学生为中心强化阅读教学，从而丰富学生学习内容，满足学生成长需求，有效培育学生英语阅读核心素养。
关键字：初中英语;阅读教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教师通过阅读教学的手段，既要充分给学生进行英语知识传递，又要想方设法提升学生阅读能力的深度学习和广度学习。在我们的日常英语教学考核评价中，英语的阅读理解能力考核评价也占据较大比例，所以每一位英语教师都要高度关注阅读教学的效益。
一、初中英语阅读教学的现状
纵观初中英语的阅读教学，总体而言存在着以下问题：第一个问题是阅读内容存在局限性。教师在组织阅读课堂教学时，师生、生生的互动性不强，阅读内容往往来源于教材，一些教师在开展阅读教学中呈现出学生被动化的学习状态，教师给学生进行的课外阅读不够及时，在教学设计上尚未思考学生的个体需求。因此，平常的阅读教学不能充分调动学生的学习积极性，从而也不利于学生核心素养的培育。第二个问题是阅读动力存在疲软性。学生因缺乏有效的阅读策略从而导致阅读习惯没有形成。因为教学实际结构缺少合理性，教学模式匮乏新意，以往的阅读教学氛围相对沉闷，那么诸多学生都缺少学习主动性，加之缺少教师有针对性的引导，学生过多依赖工具书的现象十分常见，在很大程度上造成学生阅读效率降低。第三个问题是阅读能力存在差异性。学生的阅读能力本来就存在个体差异，但是我们的部分老师以保障阅读进度为基础，便倾向于集中化讲解，没有注重关注学生阅读能力的个性差异，从而导致学生阅读理解层面出现显著的效果不同。也就是说，教师的教学手段实施不够个性化和具有针对性，无法很好做到阅读教学实践的分层要求和因材施教，从而成为导致初中学生的核心素养得不到有效培育的重要阻碍因素。
二、以学生为中心的初中英语阅读教学策略
（一）营造良好的学习氛围
語言学习分为学得和习得两种学习途径，我们在重视课堂学得的同时也需关注语言环境下的习得。这就需要创设一定的语言学习情境，让同学们在轻松、自然的氛围中自由表达，把英语作为一种交流的工具使用。那么，优化英语阅读教学的第一步就是要为学生创设真实的语言环境，创造良好的学习氛围，让学生体验英语语言的功能性，享受英语阅读带来的乐趣并收获知识。
在初中英语阅读教学中，英语教师可以结合有趣的游戏，把阅读学习的过程变得活泼有趣，进而提高英语阅读教学的效果。比如，正确掌握、理解和运用“What time is it？ Its oclock. Its time for “等句型时，进行关于时间的英语问答、谈话，是本课的阅读教学目标。为了调动初中生阅读兴趣，教学中我就设计了“看图认时钟、说时间”的小游戏。给学生分组，并出示指向不同时间的时钟图片，每当指向一个时钟图片时，向小组发出指令“What time is it？”，然后让他们以小组为单位用“Its oclock. Its time for “英语句型回答。最后汇总对比哪个小组回答正确的最多，这样迅速调动了学生的英语阅读兴趣。
除此之外，还可以在课堂中引入竞争机制。初中生活泼好动、好胜心强，喜欢表现自己。结合学生的这些特点，在阅读教学中，教师可以通过让学生分组竞赛等方式，让每个学生都有回答问题的机会，并对学生的进步和良好表现进行鼓励，对优胜者进行奖励。这样的英语阅读课堂一定生动、活泼，也对英语阅读教学起到促进作用。
（二）扩展课堂阅读教学内容，开拓学生英语视野
当前初中英语教师在进行阅读教学时，往往过度注重书本知识的讲授，而忽视对教学材料创新性和趣味性的把握。初中英语教材上的知识是教师教学的基础，但只有在此基础上引入课外材料才能有效扩展初中生的视野。因此，教师在教学中要积极使用多媒体技术探索课外听说材料，教师可利用信息技术补充和拓展文本有关的背景知识，开阔学生视野。英语是一门实践性很强的学科，通过多媒体技术丰富初中英语的课堂可以进一步扩展学生的视野，对学生今后英语能力的发展与提升具有重要的作用。
如，在讲授八下Unit8 Have you read Treasure Is land？Section B 第一课时的时候，教师可以利用多媒体给学生播放不同类型的音乐，让学生通过视觉和听觉的双重冲击，谈一谈不同类型的音乐特点和带给人的感受的不同，丰富学生对于音乐类型的认知，开拓学生视野。在教授诸如八下Unit6和Unit8第一课时，东西方文学板块时，教师可利用多媒体技术补充有关作者、作品简介、背景故事等信息，展示东西方文化的差异和各自的魅力，激发学生阅读兴趣，开拓学生视野。
（三）运用微课构建主义理论，设计情景激发学生学习积极性
每个年龄段的孩子都不能没有阅读的积极性，而积极性的培养自然少不了教师的逐步辅助。其中学科阅读的情景化是实现这一目标的主要手段。合理的设计情景教学，而且把它以微课小视频的形式呈现给学生，更是事半功倍的效果。
例如人教版八年级上学期的教材中的“Unit 1Where did you go on vacation？”是以学习去了哪些地方旅游为主题的单元，该单元的教学内容就是使学生了解以北京为主的一些著名景点，在上课之前给学生播放。当学生看到富有灵动的视频内容，教师立刻就会发现闪现在学生眼中的光芒，那种阅读的激情和欲望都写在了他们的脸上。那么教师想要达到的教学效果也就是水到渠成的事情了。
（四）思维导图的使用
初中英语教学中适当运用思维导图能够丰富知识内涵，激发学习兴趣，使整个教学过程更加系统、科学、有效。在构建思维导图的过程中，学生可以掌握信息处理、解决问题的策略，而且学生还用英语进行思维和交际，自然而然地释放创造力，提升学习力，在一定程度上提高英语思维的能力。
以课外阅读文本Down the rabbit hole 为例，在故事中爱丽丝掉进兔子洞之后遇到了一系列的问题：找不到门出去;发现了钥匙但是都打不开;好不容易打开了一扇小门，看到了门外面的美丽花园，但是由于她太大而出不去，这些问题一开始都给与爱丽丝以希望，但是最后都以失败而告终，主人公的心理变化也是跌宕起伏，我们可以设计这样的思维导图。
思维导图的创新应用使教师的教变得更简捷，使学生的学变得更轻松，提高课堂效率的同时培养了学生的创新意识，提升了他们的学习力。在构建思维导图的过程中，教师的主导作用和学生的主体作用发挥的淋漓尽致。
五、结语
综上所述，阅读教学是培育初中学生英语核心素养的重要途径 教师应加大力度强化阅读教学，培养学生阅读兴趣，重视学生主体地位，从而实现阅读的高效教学。
参考文献
[1] 朱佳良. 巧用阅读教学助推初中英语核心素养[J]. 师道：教研，2020（1）：54-54.
[2] 徐东秀. 让英语教学绽放核心素养之花 ——浅析初中英语阅读教学中如何渗透核心素养[J]. 新课程 中学，2019（3）.
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