雷珊
摘要：随着素质教育的实施和新课改的深入，教育部门和教育工作者们越发重视培养学生的核心素养，他们期望学生的技能和品格都能够得到提升，从而能够更好地适应社会的发展和后续的学习。在初中地理教学实践中，按照核心素养教学思想的要求，教师要积极探索创新地理教学的方法，通过构建新的教学方法和教学模式，对学生进行针对性地教学指导。
关键词：地理核心素养;初中地理;地理教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中地理教学的过程中，教师应以培养学生的核心素养和促进学生的全面发展为导向，利用与之相契合的教学方法来进行高效的地理教学，从而取得良好的教学成效。地理学科中的核心素养集中体现在人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力等方面，在地理教学中培养学生的核心素养，对于学生观察能力、实践能力的发展有着极为重要的推动作用，而且能够促使学生认知和了解世界环境和区域活动，让学生能够在掌握地理知识的基础上，更好地感知世界的美好。
一、核心素养视域下初中地理教学的现状
现阶段国家与社会对教育事业中核心素养的培育工作提出了更加严格的要求，但受到传统教学模式的影响，初中地理教学在核心素养视域下依旧存在一些问题。首先，是相关政策的响应能力不足，部分教师未能及时学习最新的教育政策，没有紧跟国家政策的更新步伐，还有部分初中教师在解读教育政策方面存在不足，无法在地理教学中明确自身的位置。其次，由于传统应试教育在部分教师与家长的观念中根深蒂固，因此这些教师在教学中缺乏对核心素养教育的重视，将教学重点集中于考试成绩，导致初中学生普遍存在地理学科综合素质不高。最后，由于初中地理教师的工作基本是围绕考试展开，因此在将核心素养与教学活动相融合时，无法准确找到合适的切入点，导致学生在接受核心素养教育时无法达到预期效果。
二、核心素养视域下初中地理教学的优化路径
1.激发学生的学习兴趣，是培养学生核心素养的前提
初中地理教师在教学的过程中，首先应该激发学生的学习兴趣，这对于中学生进行地理知识的学习具有很好的促進作用。只有中学生对于地理知识的学习具有浓厚的兴趣以后，才会积极主动地进行学习，这是促进学生进行自主学习和探究的基础，同时也是培养学生地理核心素养的前提。初中地理教师可以通过科学地设计教学内容，来提高学生的学习兴趣以及其对于地理知识进行探究的意识和能力。例如，初中地理教师在给学生讲“走进国家”的相关内容时，首先可以引导学生对这一章内容进行大致浏览和阅读，促使学生对于各个国家的概况有一个全面地了解。其次，初中地理教师可以给学生展示一些关于各个国家独有的习俗和标志性建筑等方面的图片，以及其他的大自然中新奇的景色，这样可以极大程度上吸引中学生的注意力，丰富学生的知识储备，拓展学生的眼界，提高学生对于地理知识学习和探究的兴趣，从而增强学生的学习动力，这对于培养学生的地理核心素养具有重要的意义和作用。
2.借助思维导图，培养学生综合思维
思维导图教学法是新时期随着地理教学改革的推进在地理教学中得到广泛应用的教学方法，地理教师面向地理核心素养的要求，要想在教学实践中对学生的综合思维能力进行训练，就可以引入思维导图教学法，以思维导图教学对学生进行针对性指导。在思维导图教学中，初中地理教师要注意整合地理知识点，从而让学生结合思维导图对地理知识进行学习和思考，有意识地训练学生的综合思维能力。
如初中地理教师教学“中国的气候”时，就可以引入图文并茂的思维导图辅助教学的开展，有意识地培养学生的综合思维能力。在教学活动中，教师要对本节课的知识内容进行整合分析，然后对中国气候的地理知识进行整合，可以重点从气温、降水等不同的板块进行分析，在气温板块中重点强调气温分布规律、中国的温度带分布情况;在降水板块中重点强调降水的空间分布规律和时间分布规律，并细化我国干湿区方面的知识点。然后在思维导图中重点引入中国气候类型方面的“词条”，主要从气候的特点、分布以及不同影响因素等角度进行解析，为学生提供有效的学习参考。在思维导图的辅助下，学生能按照思维导图参与地理知识的思维训练，能在脑海中完成对本节课地理知识框架的初步建构，有助于在地理教学中对学生的思维能力进行培养，进一步培养学生的综合思维。
3.渗透问题导学，深化学生区域认知
对初中地理教学而言，有效的问题引导能促进学生对课程知识进行深入思考，深化学生的思想认知。因此按照地理核心素养的要求，教师在教学实践中可以从强化学生区域认知的角度，渗透问题导学教学方法，借助层层递进的问题引导学生深入思考，有效提升学生的区域认知能力。
如在讲解“中国区域的差异”中“北方地区和南方地区”这一知识时，教师就可以设计问题导学的教学模式，深化学生的区域认识。教师可先向学生提出趣味性问题，吸引学生的注意力。教师可提出：“同学们，在你们的印象中，南北方最明显的差异是什么？”学生会结合自己的认知，纷纷从南北方生活习惯、气候差异等方面进行回答。在吸引学生注意力后，教师还要结合课程教学内容提出针对性问题：“从教材中能看出，南北方最明显的区域差异体现在农业方面，你能描述一下两者的差异吗？你觉得为什么会产生这样的差异呢？南北方农业特色的形成受到哪些因素的影响？你能结合所学知识尝试对此进行解释吗？”在教师的问题引导下，学生能主动参与课堂思维训练，并且在不断思考和探究中形成对南北方区域差异的深刻认识，有助于对学生地理区域认知能力的培养，促使学生的地理核心素养得到针对性训练。
初中地理教师应基于培养学生的核心素养，来对教学观念和教学思路进行创新和优化，使学生能够掌握各章节知识并形成系统化的知识体系，让学生具备适应社会未来发展的能力和品格，实现地理教学质量最大程度的提高。
参考文献
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[2] 纪懿芯， 董永盛， 周慧. 初中地理核心素养建构及教学策略刍议[J]. 中学地理教学参考， 2018（9）：3.
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