高伟
摘要：所谓思维导图，本质上是一种革新思维的工具，因此适用于大部分领域，它能把抽象的思维按照一定的逻辑顺序进行简化，以直观的思维线条把零散的思考内容串联起来，形成一张完美的精神体验图。若把思维导图的种种优势发挥到小学生的群文阅读中，必然能达到“用书香浸润童年，用经典成就未来”的效果。
关键词：思维导图;小学语文;群文阅读。
中图分类号：G4 文献标识码：A
群文阅读是一种新型阅读模式，打破了传统单篇阅读的局限性，它能更好、更全面地丰富学生的知识储备，还可以在群文阅读中对重复的知识点进行巩固，加深记忆。若把思维导图与群文阅读进行有效的融合，能使学生们轻松获取语文知识、激发学习兴趣的同时，对阅读产生新的认知，有利于发散思维，提高课堂效率。因此本文主要针对思维导图与群文阅读之间的联系展开讨论，并总结出与之相关的有效措施，以供参考。
一、认识思维导图
思维导图一般被称为树状图，它能明显增强使用者的记忆，通过思维导图可以把脑海里的活动清晰呈现。因此在实际教学中，老师可以指导学生正确使用树状图，教给学生绘制心智图的具体步骤，然后根据不同节点的关键词把各个部分的知识点进行整合，使学生对具有逻輯结构的知识，在脑海中形成一种整体认识。同时，也有利于老师对学生的思维走向有进一步的了解。
此外，老师必须具有正确绘制思维导图的能力，完善思维导图的具体绘制方法。在学习《亡羊补牢》时，老师可以指导学生准备白纸和不同颜色的笔，以白纸的中心为起点，把知识点进行分散排列（对学生进行板书示范），根据学习内容选择合适的图形进行绘制，不同的部分用不同颜色的笔来标记（如突出街坊劝说的部分用红色笔标记，养羊的人不听街坊劝告、后悔丢羊的部分用蓝色笔标记），这样比较容易让绘制者分辨以及加深记忆。把核心知识的分支用相同颜色的较细一点的线进行标注，可以使绘制者明晰自己的思路。绘制完毕后，应指导学生检查图面是否排布有序，结构是否清晰完整，重要的节点有没有特殊标注等，帮助学生尽可能地绘制出逻辑顺畅的思维导图。
二、思维导图与群文阅读的内在联系
1.利用思维导图构建群文阅读的行为方式。
小学语文群文阅读是决定小学生在知识内容以及写作等方面能力的重要手段，而思维训练则是培养学生阅读能力的有效方法。因此老师通过指导学生正确使用思维导图，一方面，能引导学生对不同文章的内容进行分析对比;另一方面，能缩短学生对特定知识点相关内容的查找时间。
比如，二年级语文下册第四单元中有三篇课文都是描写春天以及树木的，老师为了让学生掌握其中的描写技巧，可以围绕这几篇文章的题材，选取《林海》《草原》等相同类型的文章，引导学生从微风、草地、树叶等景物的颜色特征或动态特征的相关描写，体会文中作者的观察点，进一步展开群文阅读的同时，绘制自己的思维导图加深记忆。当学生再次碰到关于景物描写的知识点时，第一时间便能在脑海里呈现出思维导图的内容，这样一来，阅读效率就会明显提高。
2.利用思维导图帮助学生理清阅读思维。
群文阅读实际上就是把相同或相似的话题与内容进行组合阅读，也是学生对同类文本的一种精神体验。在思维导图的作用下，学生能高效区分同类文本中的情感态度表达，也能以一定的逻辑顺序把它们之间的联系串联起来。比如，一提到才华，学生就会想到“才高八斗”的曹植，“咏絮之才”的谢道韫等。不仅如此，老师还可以引导学生把自己身边亲人、朋友的颇具才华的故事与该话题产生联系，运用思维导图获取有关才华的词语、行为、故事。把才华议题作为基本点，再把所有跟才华有关的人和事串联起来，学生再一次提起才华时，就会想到古人曹植、电视剧里的甘罗……乃至自己身边的学霸等。
三、思维导图的课堂应用
1.掌握阅读规律。
在实际的群文阅读中，一般情况下，学生需要阅读3篇以上的文章，而且还要结合这些文章找到其中的相同或者差异，再把这些相同或差异体现在思维导图上，就能做到一目了然了。毕竟阅读量大的时候，学生的记忆力有限，无法将所有知识点及时内化为自己的记忆。因此，老师可以指导学生正确使用思维导图来总结信息，在帮助学生理解和学习的同时，使学生养成一种良好的阅读习惯。例如，《赠汪伦》与《别董大》都是以“赠”为主题的，它们有什么区别？写作手法是否相同？……针对此类问题，老师可以引导学生绘制两篇思维导图，帮助学生找到文本的阅读规律。
2.课前导学。
思维导图是对文章重点内容的一种提炼方式。尤其是在阅读小说类型的文章时，通过思维导图能帮助学生梳理好故事中的人物关系，根据故事的发展情节理解文章的中心思想，既能提高学生自主学习的能力，也能提高阅读效率。因此，老师应引导学生用自己的思维解读文章，绘制出符合学生逻辑顺序的思维导图，帮助学生加深对文本的理解并进行知识的拓展。
3.课堂应用。
老师可以板书示范某一篇文章的思维导图， 教会学生探究式阅读，把能力相当的学生分成几个小组进行合作交流（若把阅读能力强的学生跟理解能力欠缺的学生分为一组的话，可能会影响课堂效率。因此，老师在给学生分组的时候，要注意考察学生自身的特点），然后围绕某一课题展开群文阅读，及时绘制思维导图。
4.复习导图。
很多时候，学生表示，课堂上学会并记住了相关知识点，可是吃完饭回来，或者干点儿别的什么事，时间一长就忘了。因此，课后复习就显得格外重要了， 毕竟课堂上的知识点既多且散，想要完全记住也是不容易的，有了思维导图，复习就会变得相对简单。
学生可以根据老师的指点，根据已经绘制的思维导图还原所学文章的核心知识点，然后结合自己的记忆再去还原其他部分的知识点，把所有的知识点串联在一起，形成自己脑海中的知识结构图。这样，不仅实现了高效复习，也起到了强化记忆的作用。
结语
总之，阅读是一个漫长的知识积累过程。老师应激发学生的阅读兴趣，设置读写结合的阅读训练模式，从点滴入手，把思维导图的使用渗透于阅读训练中， 重点培养思维策略在群文阅读中的运用，帮助学生培养良好的阅读习惯，发散思维，建立自己的知识储备结构，从而提高阅读和理解水平。
参考文献
[1]闫东霞.如何巧妙运用小学语文教材插图[J].小学生（下旬刊），2021（11）：13.
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