陈利萍
摘要：阅读是所有课程的核心和基础。阅读是初中语文重要学习内容，也是促进学生语文综合能力提升的重要学习方式。群文阅读是基于新教育环境下所衍生出来的新型阅读模式。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。在初中语文课堂当中开展群文模式的模式进行阅读教学，不但能推动学生阅读的广度、深度，还能促进阅读实效性，提高学生的阅读综合素养。
关键词：群文阅读;初中语文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。
目前，群文阅读这种新型阅读模式已有许多一线教师进行尝试，但在实施过程中许多教师对于具体操作路径还比较迷茫，存在较多不足之处。通过笔者的一线教学经验，总结了群文阅读在初中语文课堂教学中的几点有效实施路径，即：提升讨论性，加强参与;提升共鸣性，加强阅读;提升针对性，加强实效。结合以上几点，有效实施群文阅读，实现群文阅读助力初中语文课堂教学的有效性。
一、强化问题讨论性，促进参与
无论是群文阅读还是传统阅读，都需要学生进行参与。只有学生参与到阅读当中，才能便于教师施教。不同于传统阅读的刻板模式，群文阅读更具灵活性，能够加强学生的参与兴趣。这其中，教师要注意提升群文阅读的讨论性，提高学生的参与度。要从群文阅读的文章内容中汲取讨论性较高的话题，让学生进行讨论阅读。
例如，在《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》《愚公移山》这三篇文章进行群文阅读时，教师先分别带领学生进行课文的诵读，再以互动的形式，引导学生从中找出可讨论的阅读话题。比如，在带领学生进行诵读后，教师可以试问学生，这三篇文章的含义是什么？根据问题，部分学生很快就给出了答案。《富贵不能淫》表达了人即使身处在富贵的环境中，也不能让自己的行为举止过分。《生于忧患，死于安乐》讲述的是身处于忧患之中能够使人思虑国家存亡，处于安逸之中只能加速国家的溺亡。《愚公移山》则表达了人们都要具有持之以恒的信心和精神。对于学生的回答，教师要予以鼓励，然后让学生通过自己所了解的中心思想，设置可讨论性的话题。问题一出，让学生不禁陷入了困惑，也有学生给出题目，却不能够代表核心。这说明学生分开阅读时可以理解文章，但一旦进行整合就出现了问题。针对文章内容，可以得出这三篇文章都是针对人的品行进行解读。群文阅读的讨论话题可以设定为“如何培养人的品行”为核心话题，让学生将这三篇文章中的内容代入其中，进行自由讨论，然后根据自己的观点加之文章的内容进行复述。这样既进行了群文阅读，也提升了话题的讨论性，也调动了学生的参与兴趣。
二、提升文章共鸣性，激发兴趣
群文阅读是对多篇文章进行整合，进而提高阅读的效率和质量。在群文阅读当中，在其中找出文章的共鸣性尤为重要。只有通过文章的共鸣，引发学生的阅读兴趣，才能顺利开展群文阅读。因此，提升群文阅读的共鸣性，加强学生的阅读实效，构建高效语文阅读课堂是非常关键的。
例如，教师可以选择单元同类型的内容来提升群文阅读的共鸣性，加强学生的代入感，同时也能让学生进行有效的阅读。如，文章《庄子》二则和《礼记》二则，每一个小课题下面都是两篇同类型的文章。针对这样的模式，教师可以结合多媒体，以小单元的形式，对四篇文章进行群文阅读。比如，《庄子》二则下面的《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》设置为一个小单元，这两篇文章都出自《庄子》，其中两篇文章的含义也有相同之处，都是通过对其中特定时代的解读，表达对自由的向往，同时也隐喻世人，“己所不欲勿施于人”的道理。《礼记》二则下面的《虽有嘉肴》《大到之行也》则表达学习当中要明白自己的不足，就像一道佳肴，不吃，就不知道它的美味。通过多媒体将这些文章当中所表达的含义，以视频或者图文结合的方式让学生进行直观的阅读思维建设，也通过这些含义的表达，引发学生的阅读共鸣，加强学生的代入感。同时为了更好的让学生进行群文阅读，教师可以通过小程序，以趣味问答的方式，让学生通过多媒体程序进行阅读练习，即将阅读的内容代入其中，也加强学生阅读的实效。
三、强调内容针对性，达到实效
教师要提升群文阅读的针对性，也就是说要切实围绕文章内容展开阅读，才能加强群文阅读的实效。群文阅读不同于传统阅读，由于群文阅读存在多文本的阅读，只有根据阅读内容进行针对性的内容阅读，才能避免阅读偏差。因此，提升群文阅读的针对性，加强阅读实效是非常重要的。
例如，在《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》进行群文阅读时，要针对文章内容进行针对性的内容阅读，找出其中的共同话题进行解析。部分教师在群文阅读当中，没有根据文章内容进行针对性的阅读，以至于对学生的群文阅读造成了直接影响。比如，这三篇文章都是以写景为主要内容，只是针对的景物描写不同。那么教师理应围绕景色描写这一内容，对文章进行群文阅读。可以从中挑选出合适的文中语句，让学生进行切实的感受。比如，《壶口瀑布》中对瀑布的外观描写，“壶口瀑布不是从高处落下，让人们仰视垂空的水幕，而是由平地向更低的沟里跌去。”找出类似有关于文章的细节描写，然后进行整理汇编。采用读写结合的模式，让学生进行主题作文的写作，将这三篇文章的有关于景色描写的语句加以应用，提升群文阅读的针对性。让学生通过阅读，从中摘取合适的语句，再应用到自己的文章当中，不但加强了文章的印象，也提升了学生的综合素养。因此，在群文阅读当中，加强文章阅读的针对性，让学生明确阅读的方向，才能加强阅读实效，更好提升语文综合能力。
结束语
在初中语文课堂教学当中开展群文阅读模式促进教学实效是非常可取的。教师要注意在群文阅读的开展中，要引发学生的阅读共鸣，汲取可讨论性的话题调动学生的参与兴趣，同時要针对文章内容进行读写结合，加强学生的阅读实效，促进学生的语文发展，提高语文教学的质量和效率。
参考文献
[1]姜海燕.初中语文教学中如何实施群文阅读[J]，基础教育论坛， 2019， 000（029）：P.48-49.
[2]曾叶萍.初中语文群文阅读教学模式的实施建议[J]，2021（2019-28）：139-139.
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