新课程实施下小学数学双减作业下分层设计

王佳

摘要：随着新课程教育的实施，要求对于中小学教育在义务教育阶段实施“双减”政策，来减轻中小学学生的学习压力。同时传统的作业布置形式忽视了学生的差异性，在一定程度上制约了学生的发展，阻碍了学生的进步。而通过作业的分层布置，针对不同的学生进行不同的作业布置，使学生的数学学习素养能够得到有效地提高。同时为落实“双减”政策，促进小学数学课堂教学优化高效，从而达到提升教学质量，推动课堂教学改革的目的。

关键词：小学数学;双减政策;作业分层设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

国家实行的双减政策，就是减轻中小学教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（简称“双减”）。教育部办公厅57号文件发布《关于开展小学学生减负专项治理工作通知》，里面写到教育部有关负责人表示，“双减”工作之一就是要减轻学生不合理的作业负担。此次意见提出健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导等明确要求，旨在有效减轻学生过重的作业负担。在双减政策下，小学数学作业留设也进行了分层设计。通过深化课程改革，数学教师根据每个学生的知识掌握程度、学习习惯和学习方法进行以及知识掌握程度进行了分层作业留设。

1、新课程实施下小学数学双减作业下分层设计策略探讨

1.1对作业的难度进行分层规划控制

教师应根据学生数学学习的基础，将数学作业的难度分为三个层次，可以依次为：A、B、C类。A类作业可以布置给为数学基础良好、热爱学习数学、积极思考、学习和理解能力强的学生;B类作为可以分配给数学基础相对薄弱，但对学习有浓厚的兴趣和热情的学生，C类作业可以留设给数学基础差，学习难度大，对数学学习兴趣不高，需要受到教师广泛的关注的学生。当教师将作业进行分层以后，可以将学生分成不同的小组，然后对学生进行分层指导，帮助他们解决学习中的一些小问题，让学生互相监督中学习并进步。并且教师应根据学生的实际学习情况对于作业的设计稍作调整，使所有学生都有进步的空间，并在更大程度上激发学生学习数学的兴趣。

1.2对于作业的量进行分层留设

数学课后作业是保证课堂知识得到巩固的重要工具之一。教师在数学作业关于量的分层留设不仅可以减轻学生的负担，而且可以让学生在完成作业的时学习更多的数学知识，对于基础好的学生，可以增加作业的量，同时作业可以设计开放性问题的布局，使他们能够更好地巩固在课堂上的数学基础的同时，使学生能够不断提高数学学习中发散性思维的应用，从而得到更多的进步空间;对于学习基础相对薄弱的学生，教师可以适当减少作业的留设，给予他们更多的时间去复习巩固已经学过的知识，加深基础的奠定，同时数学教师应在深入了解其学习中遇到关键问题，同时，找到这些问题的解决方法，以激发学生的数学思维能力。对于基础较弱的学生，教师不应布置过多的作业，而是将基础的作业留设给他们，让他们进行基础的巩固，同时在完成作业的过程中，增强数学的学习兴趣。在设计过程中，教师应该注意教学内容不要超出初中数学课程标准的内容和初中学生的数学技能。通过作业分量留设，这不仅可以使学生在解决问题的过程中感到成功，而且可以提高各类学生的数学学习能力。

1.3对于作业设计可以进行自主选择

对于学习基础不一样的学生，教师应该运用不同的作业选择权利，以避免学生丧失对于数学的学习兴趣。这就要求数学教师在进行作业留设时，可以给予学生自主选择的权利，让学生自己选择自己的作业难度以及作业的量。此外，应用作业分层设计的方法还可以培养学生的个性和创造力，显著提高他们的数学学习能力，使大多数学生能够在小学数学课堂上找到自己的学习目标，并积极参与学习，与老师进行积极的交流，促进学生数学综合能力的提高。通过自主选择，学生可以显著提升自己的学习兴趣，提高对数学学习的热情，从而提高数学的教学成果。

1.4对于作業的评价进行分层评估

在作业的评估中，教师应根据学生的不同水平选择不同的方法。对于基础较差的学生，教师需要挖掘他们在作业完成中的亮点，积极评估他们的进步，以帮助他们建立信任;对于基础相对较好的学生，教师应该善于指出他们在作业完成过程中的错误，并给予适当的鼓励，帮助他们找到提高自己的方法。对于学习基础好的学生，教师可以选择一种竞争性评估的方法，这样可以促进学生学习的积极性。根据不同学生进行不同阶层的作业评价，能够让学生体会到平等的感觉，从而对于学习数学的兴趣也会大大提高。

2、结论

综上所述，小学数学教师应正确认识双减政策下作业分层设计在数学教学中的积极作用，通过不断的研究和实践，更新科学、创新的教学策略，通过对作业的设计、作业的量、作业的评价方式进行分层设计后，可以让学生在自由和谐的课堂学习环境中享受和珍视数学，从而在各个层面显著提高自身的数学水平。

参考文献

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