李炎鸿
摘要：初中阶段，语文学科占据着重要的地位，其中的作文更是中考的重点考查内容。因此，初中语文教师应对作文教学引起重视，积极探索有效的作文教学手段，摆脱传统教学模式的束缚。教师可以采用分层次教学方法，调动学生的写作积极性。在分层次教学过程中，教师可以对学生进行有针对性的指导，使学生充分利用丰富的写作素材。本文将对分层次教学在初中语文作文教学中的应用策略进行分析，旨在为初中语文教师提供些许教学思路。
关键词：初中语文;分层教学;作文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在语文教学中，写作教学既是重点也是难点。在写作教学中，经常出现学生写作难、文章质量差等问题，这是教师与学生需要共同面对的重点问题。当前，随着新课程改革的不断深入，傳统的作文教学已经难以满足学生的学习需求。基于此，分层次教学模式应运而生，初中语文教师应以学生的实际学习情况为开展教学活动的基础，培养学生的写作特性与语文思维，有效消除学生对写作的抵触心理，提高学生的写作能力。
一、分层次教学的意义
在初中语文作文教学中应用分层次教学方式，教师可以针对每名学生的不同情况与学习能力进行科学合理的教学，使学生更好地掌握作文知识。同时，运用分层次教学方法可以调动学生的参与积极性，让每名学生都能在作文学习中找到学习的归属感。初中生对新鲜事物的关注度远远大于课堂学习，容易被外界事物分散注意力。而采取分层次教学方式，不仅能有效提升学生学习作文的信心，还能在日积月累中激发学生对语文的学习兴趣，从而有效促进学生语文思维的形成，提升学生的语文学科核心素养。每名学生的写作能力不同，为了促进整个班级的进步，教师应开展分层次教学，有针对性地进行作文知识的教授，并根据每名学生的具体情况进行课后作业的评价，全面掌握学生的学习情况，及时调整教学策略，提高每名学生的写作能力。
二、应用分层次教学的措施
（一）科学合理分层
为了更好地发挥分层次教学的作用，教师要先对学生进行科学合理的分层。教师应以作文教学目标及学生的成长发展目标为基础，对学生进行分层。在进行分层之前，教师应提前与学生进行沟通，让学生了解分层的作用。对学生进行分层，就是对学生的写作能力进行分组，教师可以组织学生进行基础性写作测试，并根据学生的测试结果进行组别划分。在未来的作文教学中，教师可以根据小组来设计教学流程、制订教学目标，从而有针对性地进行作文知识的教授。对学生的小组划分标准，教师可以这样设置：基础组的学生要根据题目的要求来确定文章的基础立意，并根据自身掌握的句子和词语进行文章写作;提升组的学生要明晰写作文章的立意，根据自身的感悟进行写作，同时适当应用一些修辞手法与技巧进行表述;优秀组的学生需要准确判断文章的立意，并在写作过程中应用更多写作素材来充实文章内容，使写作语言真挚、充满情感。教师为学生设立写作的标准，并根据标准对学生进行组别划分，能使学生找准自身位置，从而更好地提高写作能力。
（二）层次性教学
教师采用分层次教学方法，最重要的就是在课堂上进行分层次授课，这也是分层次教学最关键的环节。但受教学条件的限制，教师无法对不同组的学生进行分别教学。因此，教师必须将课堂教学活动与教学手段相结合。在实际教学中，教师要明确每个层次学生在写作中的闪光点与突出点。对基础组与提升组的学生，教师要适当给予他们引导，引导他们进行自主写作学习，培养其自主能动性与自主实践性;对于优秀组的学生，教师要对其进行拓展指导，开阔其眼界，丰富其知识储备。例如，在教授《让世界充满爱》一课时，教师就可以围绕这一主题让学生进行写作训练。教师可以让学生先进行小组之间的交流讨论，说出自己对这一主题的想法与认识，确立自己要写的题目，在纸上写出来。教师在这一过程中要发挥自身的引导作用，针对不同层次的学生给予不同的提示[10]。面对基础组的学生，教师要帮助其明确文章立意;面对提升组的学生，教师要引导其在文章中加入自身的思想感情，并适当运用写作技巧与修辞手法;面对优秀组的学生，教师可以拓展其思维方式，让其文章的立意不再局限于狭窄的“爱”，而是通过“爱”引申出更多内容。在指导优秀组学生的同时，教师还可以提供一定的素材，丰富学生的知识储备，使其积累更多作文素材。通过这种分层次教学模式，教师可以有效根据不同学生的情况进行作文知识的教授，使学生有针对性地掌握写作知识。
（三）设置差异性的分层教学模式
在初中语文写作课程中，教师应该将学生作为主体，在实际的写作指导中，应该尊重学生的个体差异，逐渐提高学生的综合协调能力，实现分层写作指导的目的。第一，对于初中学生而言，教师在语文作文教学中，应该针对学生的个性特点，设置分层的指导模式，尊重学生的个性需求，为学生写作能力的提升提供参考。在分层次的作文课程教学中，针对学习能力较强的学生，要处理好学生的骄傲思想，针对学习能力较弱的学生，要设置合乎实际的作文探究题目，通过这种分层次的教学指导，可以帮助学生发现自身长处，及时改正写作中的问题缺陷，最终实现分层教学的目的。如，在部编版八年级下册的写作课程中“说明的顺序”作文指导中，写作的要求是让学生合理安排写作顺序，之后根据说明的目的、对象等确定适当的写作结构。教师为了提高学生的写作探究兴趣，在实际的教学指导中，可以设置分层次的教学指导方案，针对不同层次的学生提供差异性的写作素材，如，通过基础素材、提升素材及拓展素材的运用等，为学生提供具有针对性的指导，学生在不同的素材运用中，可以根据自己的写作水平选择适当的内容，从而逐步提高学生的写作能力，实现初中作文教学中分层指导的目的。
（四）落实作文教学分层指导策略
在分层次作文课程教学中，教师应该掌握整体与局部之间的关系，根据课程教学目标及指导原则，制定科学化的教学指导方案，以便满足不同学生主体对写作内容的探究需求，帮助学生养成积极、健康的写作习惯，最终实现作文教学中分层指导的目的。首先，教师在实际的作文写作指导中，应该从学生的整体利益出发，根据学生的不同需求，设置良好的写作探究环境，稳步发挥写作教学中的指导优势，避免学生在写作中出现为难的情绪，激发学生的学习及写作兴趣。其次，在作文指导中，教师可以在学生写作完成后设置不同的评价方式，通过A、B、C等不同评价层次的设定，让学生发现写作中存在的不足，之后对问题进行汇总及分析，逐步提高学生的写作能力，为新课程背景下学生写作能力的提升提供保障。
结论
在初中语文作文课程教学中，为了更好地提高学生的写作素养，教师在实际的教学指导中，应该将班级学生作为主体，针对学生的差异性特点，完善分层次的教学指导策略，以便根据学生的差异性设置个性化的教学指导方案，稳步提升语文作文教学的指导效果，为学生写作能力的提升、写作鉴赏能力的强化提供有力支持。通常情况下，在分层次的作文教学指导中，教师应该根据学生的差异性，明确分层教学的指导原则，之后再通过分层教学模式的设定，逐步提高学生的写作水平，实现作文教学指导的目的。
参考文献
[1]俞乐.分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（28）：83-84.
[2]俞乐.分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（27）：22-23.
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