谢明顺
摘要：群文阅读是指在规定时间内，围绕某一主题，选取多个文本进行教学的方式。在群文阅读中，学生能更好地阅读同类型的文本，从中获取更多的知识，实现学生阅读能力和分析能力的有效提升。基于此，本文主要探讨了在高中语文教学中开展群文阅读的路径，以期为学生的语文学习提供一定参考。
关键词：高中语文;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
群文阅读具有较强的创新性，可有效激活学生的阅读兴趣。在语文课堂中，教师需要确定恰当合理的群文阅读主题，利用多种方式完成群文的组合，积极开展有趣的群文阅读活动，围绕着多个文本提出问题，将群文阅读和写作教学融合起来使学生有目的性、针对性地阅读文本内容，获取更多的语文知识。
一、群文阅读教学的内涵
群文阅读是一个比较新颖的说法，但这种阅读教学其实在古代就已经被使用。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子在教授自己的弟子时运用了“举一反三”的方法，要求学生能够将学习到的“个”的知识，运用到这一“类”问题之中。这从某种意义上来说是群文阅读的最初体现。经过了千百年的发展演变，群文阅读变成了一个清晰明确的概念，它是“指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。”它最大的特点就是规定了阅读时间，并且围绕某一个问题展开相关文本的阅读。这种阅读不仅能够保证一定的阅读量，开阔学生视野，更能使学生在阅读一系列文本后，通过比较辨析，发现这些文章的相同点和不同点，从而促进学生思维的发展。群文阅读不仅能够促进学生进步，同时也能够帮助教师改变教学习惯。以往在教学中，更多的是教师的讲，学生的主体性没有得到真正的体现，《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应该加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”而群文阅读则将课堂交给学生，教师的主要任务不是讲解，而是出示具有关联的文章，提出具有引导性的问题，促使学生做出进一步的思考。
二、高中语文群文阅读教学的策略
（1）灵活运用多样化群文阅读教学，激发学生的群文阅读兴趣
高中语文教师在开展群文阅读教学时，基于学生群文阅读兴趣低下的现状，必须对传统的群文阅读教学模式进行更新和优化，充分结合群文阅读的内容，立足于高中阶段学生的实际情况，选择学生感兴趣、具有讨论性的阅读文本作为群文阅读材料，最大限度激发学生的群文阅读兴趣。在具体群文阅读教学的过程中，教师必须改变传统的阅读教学模式，转变传统阅读课堂中的师生角色，立足于新课程标准下的教学原则，在坚持“生本理念”的原则下，通过问题驱动、小组合作等形式，引导学生积极主动参与到文章的阅读中，最终提升群文阅读的效果。而要达到这一目标，教师在开展群文阅读时，必须结合群文阅读教学内容，设置高质量、具有探究和思考价值的问题，并引导学生以小组的形式，针对其展开讨论和分析，在交流过程中实现思维碰撞，最终实现群文阅读的高质量开展。
（2）开展群文阅读教学，提升学生審美能力
鉴赏就是从感性到理性的认识跨度，会被文章的形象与内容制约，同时依据自身的思想感情、生活经验与艺术观点，对其进行补充与完善。这就要求学生在总结和提升语言时，完成对美的表达与改造。在参加语文教学活动时，学生应该善于感受国家的语言文字，体会语言文字中所包含的美感和魅力，并有效运用这些语言文字，增强自身的情感、态度与价值观，从而推动自身更加全面的发展。如在教学《荷塘月色》时，朱自清采用了通感手法对荷花进行细致描写。然而，这对阅读理解能力较弱的高中生而言是很难理解的。在不能理解通感的情况下，学生很难感受到荷花的美。
（3）设计开放性的思考问题
在群文阅读中，教师必须要提前设计各式各样的问题，给予学生正确的引导。值得注意的是，教师所设计的问题并非是简单的对与错、是与不是，而是要引导学生从更加深入的角度思考问题。教师所设计的问题无需太多，每次设置几个核心问题引导学生深入分析和探究即可。例如，在教学《装在套子里的人》这一课时，教师就可搜集奇科夫的其他文本，
如《胖子和瘦子》《一个官员的死》等，引导学生了解和把握这三篇文本的人物形象与内容情节，探究撰写小人物系列的目的。在上课时，教师可先带领学生共同阅读文本内容，分析和研究这三个文本和主人公的相同点。教师需要围绕着这三个文本提出问题，如“这三个主人公都经历过什么？这三个人物分别具有怎样的性格特点？导致这些人物可悲又可恨的原因是什么？”学生需要从这三个问题出发分析文本内容，更加系统地了解这三个人物的性格特点。在这样的群文阅读活动中，学生能层层深入了解契诃夫所塑造的典型性，了解当时沙皇专制的情况。
（4）举办群文阅读观摩活动，丰富教师教学经验
在高中语文群文阅读教学模式下，为了不断提升教师的教学经验，使其更好地开展语文群文阅读教学，必须立足于当前教师群文阅读教学经验欠缺的现状，积极举办多种群文阅读教学观摩活动，引导教师在观摩的过程中，吸取他人的经验和优势，不断丰富和完善自己的群文阅读教学经验和相关的理论知识，进而促使教师更好地开展群文阅读教学。首先，可在一定范围内举办群文阅读教学观摩活动，可以是在一个年级内举行，也可以是在不同的学校、某个学区内开展，使教师在有效的教学观摩和交流中，提升自身经验。
总而言之，在高中语文群文教学时，教师应该依据学生当下的实际情况运用不同的方法，指导学生汲取语言、学会鉴赏、开拓思维，使学生能在群文阅读中积累更多的语文知识，切实提高学生的阅读能力、分析能力。
参考文献
[1]段红霞. 核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[C]. 中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（一）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：446-449.
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