双减背景下小学英语作业优化路径

杨迅

摘要：科学、有效的作业教学，不仅可以让学生从枯燥乏味的作业中解放出来，也可以在提高学生积极性的过程中，促进学生自主学习能力的提升，这对教师教学成果与学生综合能力的提高具有重要推动作用。在双减背景下，小学英语教师对课后作业的设计进行优化，不仅让学生在轻松愉悦的环境中学习英语知识，提高学习兴趣，增强学习能力，也使教师教学质量得到了有效提高。鉴于此，本文对双减背景下小学英语作业优化路径进行了探索。

關键词：双减背景;小学英语;作业优化路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、目前小学英语教学中作业布置存在的问题

1、作业布置中存在严重的

“拿来主义”问题在一般情况下，小学英语教师讲解完课堂内容后，作业布置在“量”和“质”上都存在不科学问题，大多数比较随意，并且存在着严重的“拿来主义”问题。部分教师在教学后，直接把教材中的课后习题作为学生的课后练习作业，对于学生是否已经完全学会课堂讲解的内容一点也不关心。教师的这一做法，不仅没有提高学生的英语成绩，还使学生出现了抄袭的现象，这在一定程度上让课后作业失去了原有的价值与意义。

2、作业布置没有从学生实际出发

在现实社会与生活中，每个人都是单独存在的个体。大部分小学英语教师都是统一布置作业，虽然这可以在一定程度上节省教学时间，但是这一教学方式没有考虑到学生之间的差异性，也忽视了学生的学习能力不同的特点。英语教师用统一的方式、要求对学生进行教育，不仅会让学生出现“两极分化”的情况，也会严重打击学生的自信心，长此以往会让学生产生厌烦的心理，这对教学效率与质量的提高也起到了阻碍作用，无形中增加了学生的压力，对学生心理健康成长也是极其不利的。

二、双减背景下小学英语作业优化路径

1、设计情境作业

新课程理念要求教师培养学生的自主学习能力，使学生在学习过程中具有充足的信心，帮助学生在今后英语学习中良好发展。对于传统教学模式来说，很多教师在布置作业时倾向于书面作业，忽略了英语本身的实用性。教师可以利用一些情境实践活动在课后给学生布置相关任务，让学生将所学的英语知识运用到情境实践之中，身临其境地学习英语知识，通过对话交流、情境表演让他们真切地体会到英语的用处，促进学生英语自主学习能力，在熟练运用英语之后也能激发他们的学习信心。相比于传统大量的书面抄写作业，实践作业能有效减轻学生负担。

例如，在教学“At the zoo”时，可以在授课结束之后给学生布置情境扮演的作业，让学生在课后搜集与动物相关的英语单词和英语句式表达，在下节课表演去动物园参观的情境。学生不仅会在课后巩固在课堂中学习到的描述的动物单词，还会在课后学习其他动物相关的单词与表达。一方面，极大地促进了学生的自主学习能力，在表演过程中他们也会使用英语交流，英语的运用过程也能锻炼口语与听力能力;另一方面，由于小学生比较好动，实践性的作业相较于传统书面作业更能吸引他们参与其中。

2、设计探究作业

学习能力是核心素养的主要构成要素，更是终身发展必备的一项基础能力。因此，小学英语教师在设计课后作业时，既要联系英语教材中相关的单元主题，也要有意识地培养学生的学习能力，同时立足于学生的学情，为学生设计不同形式的探究型作业，激发学生的英语学习动力，让学生在探究中体会英语学习的快乐。

例如，“What does he do？”的单元主题是谈论职业以及工作。在完成基础教学后，教师需要为学生布置作业。按照传统的教学模式，教师多半给学生布置一些抄写、造句的作业，这样的作业太过单一化、机械化，很容易降低学生对英语的学习热情。鉴于此，教师决定从学生的角度设计作业。考虑到大多数小学生对“未来理想职业”这一板块的内容较为感兴趣，但是英语教材中并未提及相关的内容，于是教师以此为突破口为学生设计了如下的作业：“请同学们结合‘My ideal profession（我的理想职业）这一主题探究自己喜欢的职业。It is well known that this world has a variety of occupations. Every industry has a top.”鼓励学生真实探究，大胆表达。在教师的引导下，学生纷纷直抒胸臆，交上了一份份令人满意的作业。比如，有的学生在作业中这样写道：“My best profession is to become an actor，I am very enjoying the stage. I am eager to show my strengths to everyone.”在教师的引导下，学生不仅对职业有了更加深刻的理解，而且在无形中建立了良好的价值理念。

3、设计实践作业

教师在设计英语课后作业时，绝不能等闲视之，随便布置，而是要全方位深入学生的实际生活，分析学生的生活经历是否和学习内容存在某些内在的关联，然后从这个关联点出发，将学生的生活经历和学习内容相结合，为学生设计实践性作业。

例如，教学“I have a pen pal”时，本单元的核心话题是“pen pal”。通过之前的学习，学生已经接触了年龄、学科、兴趣爱好等话题。在学习了本单元的基础内容后，教师要为学生设计课后作业。为了帮助学生巩固课堂所学，教师并没有布置抄写类作业，而是结合大多数学生喜欢网上交友的实际情况，同时根据这一单元的主题内容，为学生布置了一项实践作业：要求学生用英文给自己的网友写一封信，向对方分享自己最近的生活，同时要求学生运用本单元所学的核心句型。通过撰写电子邮件给自己的网友，学生既强化了课堂所学的内容，也体会到了英语的实用性。联系小学生的现实生活，同时立足于教学内容为学生布置实践型课后作业，主要好处有二：其一，能够给予学生充分的锻炼机会，让学生将知识用起来;其二，帮助学生重新定义英语的价值，激发学生的英语学习兴趣。

4、设计网络作业

随着科技的发展，越来越多的技术可以被运用于教学之中，后疫情时代，线上教学模式受到了广泛的应用，通过互联网技术管理学生的英语作业能够提升学生作业完成质量，增大学生学习的便利性与效率。具体来说，教师可以通过微信小程序建立一个学生作业管理群，让学生完成作业之后将作业上传至群内，教师对其进行评分。评分的结构可以被记录在数据库中，帮助教师对每个学生的学习情况进行统计与分析，并且在今后的教学计划的制订中更有针对性与层次性。这也正是新课程理念所提出的关注每个学生的个体差异和特点，设计具有针对性的教学方法。

教师可以借助微课平台，上传一些录制好的微课小视频作业让学生进行学习。这些视频可以包括一个单词或者是一句话的讲解，时间不长，可以让学生在课后利用自己的碎片化时间温故课堂中的学习内容，帮助学生完全理解课堂上没有完全掌握的英语知识点。也可以录制一些预习小视频，让学生在回家后对明天要学习的内容进行提前预习，课堂中便能带着问题学习，促进学生上课效率的提升。

三、结语

综上所述，小学英语教师在布置作业时需要紧跟新课程理念的要求，打破传统只是在书面上抄写的作业模式，采取更加具有创新性、实践性、趣味性和科技性的方式优化作业设计，为学生减负增效。让学生可以通过作业提升自己的英语运用能力，发展自己的英语学习思维，提升自己的英语核心素养，为小学生整个英语学习生涯打下良好的基础。

参考文献

[1] 徐小华. 探析新课改理念下的小学英语作业设计[J]. 新东方英语，2019（11）：132.

[2] 韩之奎. 浅析新时期小学英语作业有效设计探究[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（1）：19.