杨伟杰
摘要：以更高效的方式开展历史教学活动，不仅能获得更好的教学效果，还能让教师的教学压力得到减轻。教师应注意结合课堂教学内容，配合适宜的教学方法，保证学生的历史核心素养得到夯实。本文立足于高中历史教学角度，分析了核心素养背景下的高中历史课堂教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：核心素养;高中历史;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学史使人明智，但历史课程内容较为枯燥，如果不能在学习方法上进行转变，就可能无法获得更好的教学效果。因此，教师必须从兴趣角度入手，构建高中历史高效课堂，让学生在不断地史料学习过程中以更全面、开阔的视角看待历史的发展以及社会的变迁，拥有更强的学科核心素养。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的高中历史课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、解读教材，制定目标
教材是课堂教学的依据，教学目标是教学的目标与归处，在高中历史教学中，教师应依据教材制定课堂教学目标、设计课堂教学活动。这就需要教师以宏观的角度审视、解读教材，分析其编写目标与编排特点，以明确的教学目标确保深度学习的顺利开展，从而达到理想化的教学效果。因此，教师应从教材中解读出教学的重点和难点，围绕核心素养制定教学目标，为后续的课堂教学做好准备。
以“从明朝建立到清军入关”这一课为例，教师在解读教材时应先明确这节课的教学重点和难点，分别是明朝的内阁制度、军机处与清朝的边疆政策，并根据核心素养合理制定本节课的教学目标。在时空观念培养上，教师应要求学生掌握明朝内阁制度的演变，辨析其与宰相制度的区别，提高学生的历史事件分析能力;在史料实证能力培养上，教师应结合史料创设相应情境，引导学生针对问题展开探究，掌握依据资料发掘信息的学科技能;在历史解释能力上，教师应通过课堂讨论，使学生明确内阁制度与宰相制度的异同点，提高学生的历史事件解释能力。在深度学习中，教师应让学生意识到自己才是学习的主人，进而激发学生的主体意识，调动学生历史学习的主观能动性。
二、整合教材，活化内容
尽管高中历史教材是课堂教学的依据，但教材篇幅有限，难免有不够细致、全面的地方，同时，由于高中历史编排的限制性，其中的知识点设置多呈现碎片化，不便于记忆运用。对此，教师应在教材和教学目标的基础上，本着整合性教学的原则，对教材内容进行系统化的整合，将碎片化的知识联系起来，使教学内容灵活化，降低学生的学习难度。此外，教材整合还能帮助学生达到深度学习，完善学生的高中历史知识框架。
以“国家出路的探索和列强侵略的加剧”为例，在学习这节课时，教师可以将丝绸之路、闭关锁国、鸦片战争等知识整合起来，搜集相关的材料、图片、视频，引导学生从中发掘出有价值的信息，要求学生思考、讨论丝绸之路开通的原因、路线和作用，并指导学生分析闭关锁国这一政策的原因及历史意义，引导学生得出“封闭导致落后，落后就要挨打”的历史结论，使学生形成论从史出的历史学习意识。为了加强学生的记忆，教师可以将其与中国的改革开放相比较，搜集改革开放时期我国城市与农村的相关材料，形成强烈对比，然后将其引入课堂教学中，结合这一现代政策的背景与条件，使学生思考改革开放的历史与伟大意义，感知改革开放的历史机遇，培养学生作为未来建设者的责任感与参与感。
三、深度学习，合作探究
深度学习与以往的浅层学习、机械学习最明显的区别在于其与以生为本这一根本理念的紧密联系性，作为围绕学生运用的学习方式，以生为本强调创设有利于学生思考学习的课堂氛围、有意义的交流合作模式，这两者能够提高学生的学习积极性，促使学生全身心投入历史学习中。在当前的高中历史教学中，存在很多学生不喜欢历史学习或者反感历史学习的现象，对此，教师应注重培养学生历史学习的兴趣，以情感为引导，通过布置作业或设置任务等手段开展合作学习的形式，让学生在自我思考的基础上展开合作探究，达到深层次的学习，协同完成教学目标。
以“挽救民族危亡的斗争”为例，在对“太平天国运动”这一历史事件展开教学时，为了提高学生对历史事件的观察和分析能力，教师可以将其与孙中山的新三民主义、中共的民主革命纲领有机结合，联系《天朝田亩制度》《三民主义》等历史文献进行学习，组织学生展开小组探究，分析三者革命纲领的异同，依据不同事件的历史背景与时代特征，要求学生总结出太平天国运动失败的根本原因。教师应通过这一类挑战性的问题引导学生展开深度学习，进行交流与合作，深化学生的学习体验，促进历史核心素养的培养。
四、结合内容，渗透爱国
课堂上，教师需要以培养学生综合素养和综合能力作为教学目标，因此，在这一过程中，教师非常重视结合教学内容渗透爱国情怀，从而使学生在认真听讲的过程中增强爱国热情，以此激发学生强烈的爱国心，进而培养学生的爱国情怀和报国意识。这说明，教师在这一过程中积极结合教学内容渗透爱国情感，能使学生的核心素养得到提高。
例如，讲解“鸦片战争”时，教师需要向学生说明鸦片不仅摧残百姓身体，还严重影响国家经济、社会发展。鸦片战争使中国沦为半殖民地半封建社会，通过教师激情澎湃的讲解，使学生深刻认识到鸦片战争带来的危害性，同时增强学生的爱国情怀。可见，教师通过讲解教学内容渗透爱国情感，有利于培养学生的核心素养。
结论
综上所述，高中历史教师在核心素养视角下展开教学时，应落实以学生为本的教学理念，并且需要运用具有创新性、生动性的教学方法激发学生学习的动力和热情，提高學生学习的积极性和主动性，构建高效课堂，提高学生核心素养。
参考文献
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