刘腊芳
摘要：语文是一门重要学科，而语文教学则是优质教育的基础。学语文能让学生树立正确的价值观和人生观念。然而，语文是更令人厌烦的课程。积累的必要性、积累的内容过多，尤其是语文教学水平低下，难以使学生产生兴趣。身为一名小学语文教师，主要工作就是培养学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性。所以，为了更好地教好语文，教师应该把核心素养合理、有效地融入中国主流语文教育之中。
关键词：低年级语文;核心素养;有效渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学汉语课程中，核心素养就是对学生在听说、阅读、写作、知识、品味、性格等方面进行培养。《新课标》对汉语核心素养的培养和运用、思维的发展和完善、文化的继承和理解、审美的审美价值和创造四个方面的要求进行了详细地概括。而要把语文核心素养的训练贯穿于小学语文教学过程，是持续提升低年级学生语文素养的重要手段。
1.我国小学教育的重要性
汉语是我们国家人民交流沟通的工具，是研究其它学科的基础。因此，汉语教育是我国教育的重点发展对象。身为一名小学语文老师，应十分重视核心素养的导向作用，因为这一阶段学生的听、说、读、写能力发展潜能最大，并且，学生初中、高中、乃至大学的学习能力都很可能受到其小学语文学习效果的影响。并且，学好汉语，不但是学到汉语知识，考出好成绩，还包括培养学生良好的人格，帮助其树立良好的人生观。所以，我国小学语文教育尤其重要。
2.《全职强制性教育课程标准》的核心素养
我国小学语文课程应注重学生全面发展与生涯发展基础上的语言能力的形成与发展。要从以下四个方面来培养，分别是语言的建构和运用、思维的发展和推动、审美的评价和创造、文化的认识和继承。而对小学低年级学生而言，这些汉字看起来过于高深，其很难理解，这时就需要老师用浅显易懂的教学方式向学生讲解汉字的核心能力，通过使用学生易懂的方式去帮助其理解和记忆[2]。在核心素养理念在小学不断推行后，小学语文教师逐渐掌握充分调动学生的学习积极性和积极性的教学方法，从而提高学生的学习兴趣，提高学生的整体学习能力所以，核心素养教育有效地渗透我国小学语文教育是十分重要。
小学语文课的价值是使学生具备终身学习所需的语文素质。而语文核心素养的形成和教育目标的重建是统一的，是网络时代提出的体系，也是我国公民的总体目标。在小学语文教学中，首先要提高核心素养，使其符合学生个性的要求。对低年级语文教育而言，核心素养应精炼为低级语文教学的主要要素拓展。首先，低年级语文教学内容主要集中在拼音、识字、写、读使小学低年级学生具有一定的文字表达能力，不要求其掌握所有基本词汇的理解，但要减少词汇错误的表达。所以，低年级语文教学应注重对字、词、句的理解与运用，以便学生语言建构与应用思维的开发与改进，同时注重学生学习方式与习惯的培养。思维特征以形象思维为主，能够掌握具体和直接感知的概念[1]。而低年级学生的思维发展与促进，主要是教师引导下的思维训练。要了解文字之美，要了解文字表达的情感之美，就必须使其具象化。举例来说，老师在比喻性教学中盲目强调比喻文的优点，学生可能不能理解比喻文的好处。教师说： A：雪花在到处飞。B雪花的晶状物就象一只蝴蝶在天上飞。"通过对比两句，学生能自然而然地从具体的句子对比中感受到句型带来的语言美。另外，小学语文要把对文化的认识与传播作为教育核心，坚持进行对文化的理解与传递的工作，使学生感受中国优秀的民族文化传统与传承精神。而这一阶段的培养可通过，学生了解祖国、民族和传统节日，并通过阅读文字，诗词，古诗，促使学生对国人产生一定的情感，对祖国角色产生热爱，对祖国文化产生爱，对祖国语言产生爱，这些都为未来中国文化的继承与发展奠定了坚实的基础。小学语文教师要真正做到把核心素养具体化为行动，一方面有助于小学语文教师把握教育目标在教育中落实的程度。另外，这样还可以更加明确学生的学习目标。
3.低段语文教育的核心素养导向
提高阅读能力的低年级读物，常以出色的插图与拼音作为补充。图片能够吸引学生阅读，帮助了解教材的内容，使其对于生词的记忆具有持续性。就阅读而言，老师要指导学生积累新词。“阅读演练”可以使学生在完成阅读题后，抽取新词，并进行日常练习，如：每星期或每个月举办一次「宝宝竞赛」活动，鼓励学生主动累积词汇[3]。
通过阅读语文练习题，增强学生思维与学习能力。这就要求小学语文教师对阅读练习的文案构思、故事情节、题材构思均以语言表达进行筛选，以确保习题的针对性与有效性。其次，学生可透过大量地阅读，推动其语文思维方式的进步，从而促进其写作综合能力的加强，包括文字表现力、想象力、词汇量积累量、自我表现力、词汇量测验等等。写作水平从侧面反映出学生的语文能力，学生写的作文也是教师了解学生语言学习的途径。低级文章主要是根据图片写一句话或一段话。图片是静态的，而学生的思维却是生动和创新。对一些低年级学生来说，其很难看懂图片内容，难以将它当作创作文章的源头。而老师的角色是引导学生把绘画与学生生活及阅读的故事结合起来，让学生能够了解绘画背后的意义，并激发学生的写作欲望，对于学生的写作内容，教师可适当对其调整，如：语言内容出现偏差时。另外，低年级学生能看到物体外的直觉特征，但是观察常常是不有序的。因此，老师要引导学生建立正确观察的顺序与方法：要从上向下观察事物的外在特征，再由左向右，再由近。又例如，在阅读课上，教师通过引导学生阅读教材，了解作者的情绪，提出了一系列阅读问题，促进发展学生思维能力。老师需要给学生具体的、可以支持的帮助，练习写作时，教师要注意学生写作过程的状态，以随时给予合理帮助。
总之，必须在小学低年级阶段对小学低年级学生实施有效的教育方法，这就要求教师灵活运用教学方法，配合小学低年级语文的教材内容，以启发学生学习兴趣为目标，创设情境，使用多媒体教学，促进学生语言、思维、审美、文化理解等多方面能力的培养。
参考文献
[1]李育祥.常和变——核心素养视域下高中语文课堂教学策略初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（09）：11-13.
[2]周梦竹，万四光.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下），2019（12）：146-147.
[3]陶雅萍.小學低段语文教学策略[J].西部素质教育，2019，5（15）：252.
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