“互联网+”背景下“1343”初中作文教学模式建构

丁秀芳

摘要：“互联网+”背景下“1343”初中作文教学模式建构关注了初中作文教学中的作文指导课和评讲课，围绕“立德树人”这“1”核心，形成作文指导课“3”支架、作文评讲课“4”环节、评价作文“3”维度的“1343”初中作文教学模式。这是一个可操作性强的链条模式，为新时代初中作文教学探索了一条有价值的新路径。

关键词：互联网+;“1343”;初中作文教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

2012年11月互联网博览会上首次提出“互联网+”理念。2015年3月政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。虽然，早期的“互联网+”代表一种新的经济形态，但是，随着时代的发展，“互联网+”已不可避免地对教育产生了深远的影响。

“互联网+”背景下“1343”初中作文教学模式（简称“1343”模式）可以概括为：“1”即“立德树人”，以学生为主體，提升语文学科素养，助力学生的精神成长，使其成长为“全面发展的人”;“3”即作文指导课上“注重前期指导和储备”“注重创设情境”“注重提供素材”，以此为促使学生开放思维、打开思路的“翅膀”;“4”即“辨析—借鉴—评价—创作”四环节作文评讲课教学模式;“3”即“教师—学生—家长”三个维度支撑的评价模式。

以互联网为依托，对传统的初中作文教学进行补充与拓展，有序整合教材中关于写作的内容、课堂资源及体验性课程等，使初中作文课堂教学呈现出情境性、开放性、民主性、综合性等特点;以学生为主体，提升语文学科素养;作文评讲呈现出“师生”“生生”“家校”多维互动态势，创新评价机制，加强学校和家庭的联系。

“1343”模式解决的主要问题有：1.“互联网+”背景下，恰当运用互联网资源，在作文指导课上，为学生创设“真实的写作任务情境”，调动学生的多种感官，加深学生的感受，增强作文教学课堂的吸引力、感染力、感召力、向心力，使学生尽快进入写作状态，完成写作任务。2.遵循语文教育的基本规律，实现语文课程的“综合性”“实践性”特征、实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于“写作教学”的“教学建议”，建构能够促进学生“精神成长”的“有营养”的作文教学课堂，提升学生的语文学科素养，为其未来发展奠定良好的基础。3.调动学生及家长参与作文评讲课，力求探索一条较为稳定的、有规律可循的、操作链条，让学生及家长基本了解评讲的流程或模式，将动态的作文评讲纳入到相对“静态”的环节中，让学生及家长能在评讲课上，做到心中有数，而不是“被动等待”。在传统的“师生”“生生”评讲的基础上，引入“家长”的元素，形成教师、学生、家长“三维联动”的评价机制，加强家校联系，提升评价效果。

与传统作文训练与教学相比较而言，其优势体现在以下几个方面：

第一，“1343”模式强调学生是学习和发展的主体。

传统的作文指导课教学手段单一，过程枯燥乏味;评讲课流于形式;而“互联网+”背景下“1343”初中作文教学模式在作文教学中的运用改变了师生间的“教-学”的单向线性联系，真正把学生放到了主体地位。教师的角色转变为学生学习活动的组织者、指导者，和学生形成平等互助的关系。学习过程完全在民主的、和谐的环境中进行。作文指导和评讲不再以教师为中心，而是以学生为中心。教师为每个学生小组讨论、创造、再创造的机会，这种做法使学生真正成为作文学习的主人。另外，在讨论、合作、交流、展示中也展露了学生的个性和同学之间相互帮助的感情与协作精神，训练了思维能力和口头表达能力。

第二，“1343”模式开辟了多元资源，为学生进行写作提供服务。

借助网络资源“打破时间、空间的限制，将教学内容中涉及的事物、情景、过程等，随时随地呈现，让学生通过事物的形、声、色的变化和发展，直接获取知识，认识世界，而不是像传统媒体那样，主要靠口头语言和文字符号去获取知识。”它比传统的教学媒体更加生动、形象、直观、感染力更强，更容易激发学生的写作兴趣，调动学生写作的主动性、积极性。同时，通过有序的评价课的跟进，让作文指导课与之成为“前呼后应”的有机整体。

第三，“1343”模式可以优化教学程序和评价方式。

“我国传统的作文教学程序是：命题—指导—批改—讲评四个阶段。这种作文教学程序行之已久，现在还有人在采用。它的缺点是每一阶段都立足于教师的教，学生却处在被动的地位。”这种教学程序形成教师从命题到讲评的单方面注入式教学的程式，师生之间在教学中不具备对应关系，无法体现学生的主体地位。

作文教学中运用“1343”模式可以改革教学程序和评价方式，使边缘化多年的作文评讲课开始以清晰的面目呈现出来，而且有具体可操作的流程。

首先，在作文指导课上，通过“3个支架”（前期指导、情境创设、提供素材），激发学生的灵感，让学生有话可写，有情可诉;其次，在作文评讲课上，运用“4环节”法，模式名称是“辨析—借鉴—评价—创作”写作评讲教学模式。

[主要环节]

还有，“3个维度”就是“教师、学生、家长”构成的三维立体评价形式。众所周知，学生主要归属两个群体：父母、老师构成的垂直群体;同伴、同学构成的水平群体。在垂直群体中，学生常处于隶属的次要地位，学习、交往等活动受到成人的引导和指引;在水平群体中，同伴、同学年龄相近，地位平等，可以相对自由地表达自己的意见、判断。作为一种开放式作文评价形式，教师评价、学生互改互评、家长参与评价的原理就在于融合三个评价维度，多方参与，多方提升。。

可以说，“1343”初中作文教学模式能有效改善作文评价模式，将教师改评变为学生自己互改互评、师生共评、家长参评。这样，学生在作文评价的环节中，就由被动的接受者转变成主动的参与者，对全体学生都具有很大的鼓励作用。

总之，“互联网+”背景下“1343”初中作文教学模式建构目的在于：用理性思维和批判质疑精神审视传统作文教学，用科学精神和科学研究方法来研究“互联网+”背景下作文教学中遇到的瓶颈，力求建构一个有理论支撑的、有路径可循的、立体的作文教学模式架构。

参考文献

[1]李永生.当语文教育遇上“互联网+”[J].内蒙古教育，2017.

[2]中华人民共和国国家教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.（2013）