谭静杰
摘要：初中地理学科教学中引入读图内容，符合学科教学基本要求，教师要对读图训练内容做筛选，及时传授一些读图的方法和技巧，确保读图训练顺利展开。由此，教师应该注重对学生读图能力的培养，要让学生通过读图能够提高对地理知识的接收能力，加深学生对地理知识的理解和领悟，以此提高学生的地理成绩。笔者在本文从教学实践出发，从学生具有的读图能力的现状出发，探究了培养初中生读图能力的策略。
关键词：初中地理;读图能力;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
地图是我们认识一个地方的引导工具，同时认识地图也是初中生学习地理这门学科的基础。而对于刚刚接触地理学科的初中生来说，可能是一脸茫然。因为地理不像小学的语文、数学、英语是文字上的问题，地理题目要结合地图来解决问题。因此，教师在培养学生识图能力的时候，一定要慢慢地引导学生了解地图、认识地图，进而增强学生的识图能力。为了提高学生的地理素养，同时提高学生的地理成绩，初中地理教師要积极探索高效的教学方式。
一、初中生地理读图能力培养问题
（一）学生缺乏地图信息获取能力
相对于高中阶段的学生来说，初中生在信息读取方面是有一定欠缺的。一个小小的地图中，所涵盖的知识点其实是比较丰富的，也是十分复杂的。很多学生在读取这些地图信息的时候，并不完整，他们只是单纯地结合某一个信息做分析，并不会从整体出发，概括更多的地图信息。所以很多学生在看到地图的时候，他们基本上都处于一种比较懵圈的状态，思绪比较混乱，不知道从哪个方面着手进行读取，这其实也会直接影响学生的学习效果，不利于他们读图能力的提升。
（二）学生地理读图兴趣比较低下
很多学生在读图的时候，并不能集中自己的注意力，并且他们不能将知识与地图相融会贯通。所以，他们整个读图的过程是比较复杂的，并且读图的操作也是比较困难的。并且在实际的教学中，教师在读图教学这一块，并不注重模式的创新与优化，以至于学生的潜在驱动力并不能得到有效的发展和培育，最终也会直接影响他们的学习能力，无法提升他们学习地理及读图的能力，导致学生的地理读图能力比较低下，不利于学生后续的发展。
（三）学生欠缺正确的地理读图思维
在读图的时候是需要一定的读图思维作引导的，很多学生在读图的时候，并没有以正确的地理读图思维作引导，使得他们很难转变地图中的相关信息，无法提高读图实效。并且很多教师在让学生读图的时候，基本上没有落到实处，依旧是让学生采取死记硬背的形式来记忆地图中的相关信息，自然无法培养学生的读图思维。所以他们在学习地理的时候，是比较吃力的，久而久之，他们的地理综合素养也无法得到有效的提升。
二、初中生地理读图能力培养方法
（一）掌握读图方法
在读图的过程中，只有掌握了科学有效的方法，才能真正读懂图形包含的内容和所表达的意思。地图中有很多信息，但不是每个信息都是有用的，在读图的时候一定要搞清楚，否则会影响对图形的判断。例如，学生在分析某幅地图时，要先从整体上观察地图，看地图中都有什么，要明白河流用什么符号表示、山脉用什么符号表示、道路用什么符号表示，结合这幅图上下文的意思，把有用的信息抽出来。经过这样的分析，学生基本就能搞清楚这幅地图在文中的意义。经过长期的分析和训练，学生的读图能力就会慢慢提高。
（二）规划空间设计，理顺读图程序
地图带有直观性、立体感等特征，教师在引导学生具体读图时，需要有空间构建的意识，形成立体思维认知。初中地理地图主要分为地域地图、地理原理图、剖面图、地理模式图、地理统计图、自然景观图等，不同地图有不同阅读方法，教师要对不同地图特点做分析，对其空间构造有规划分析，这样才能做出针对性引导，让学生顺利进入到读图环节，并在阅读梳理过程中形成学科认知基础。地图包含丰富知识内容，教师在引导学生读图时，需要将相关知识融入其中，这样才能帮助学生形成内化性认知。学生进入读图环节，教师要及时做出一些提示，让学生在读图过程中自然形成地理认知。如教学《东南亚》这部分内容，教师在课堂导入阶段，先利用多媒体展示一组照片信息：这是一位同学暑假外出旅游的照片，大家仔细分辨下，他这是在哪里呢？学生开始观察讨论，纷纷给出不同的答案。教师给出答案：这些照片来自不同的国家的景区，有越南、泰国、柬埔寨等，大家知道这些国家在什么位置吗？学生根据教师指导开始阅读教材内容，教师在学生阅读过程中，要求学生找到东南亚地图，用红色笔圈定东南亚的位置，并数一数有多少个国家组成，其位置经纬度是多少。教师在学生操作过程中，介绍东南亚的气候特点，并结合相关照片进行对应讲解。在这个教学案例中，教师先引导学生看照片，对东南亚的环境做直观体验，然后阅读相关内容，找出地图明确其位置，教师适时做介绍，给学生提供观察学习便利，对东南亚地区位置和环境特点有了整体把握。在这个观察学习过程中，教师利用照片和地图作为引导，给学生提供更多读图的机会，促使学生建立空间观念。
（三）重视图形详细点拨，培养初中生的读图技巧
初中阶段，不同的学生对相同的知识接受能力也是不同的。学生刚刚接触到地理，对于这门学科充满了好奇与担忧。好奇的是学生想知道什么学科可以学到什么样的知识，这些知识又可以为他们的生活带来什么样的乐趣;担忧的是他们害怕不能完全掌握这门学科，让这门学科成为拉分科目。因此，教师在讲地理的时候，要照顾到学生的担忧，要采用循序渐进的方法，引导学生爱上这门学科，让他们对这门学科的好奇心加强，减弱担忧。所以，教师在为学生分析地图时，一定要详细的为学生讲解，重点分析题目中给定图形的内容，让学生寻找题目规律，以及各个地形之间的特征。根据这些特征，学生可以立刻判断出这个地方叫什么名字，进而培养学生的读图技巧。例如，我们在题中如果看到类似于圆形的大洋，这个时候我们就可以联想到太平洋，如果通过比例尺大致可以看出这个大洋还是非常大的话，那么这个大洋就一定是太平洋。
三、结语
地图是地理学科重要内容，教师在学生读图训练设计时，要针对学生读图认知基础展开组织和投放，引导学生有序读图，学会思维转化，推出更多读图训练活动，让学生在亲自绘制地图的过程中形成读图能力。培养学生读图能力，对全面提升其学科核心素养有重要促进作用，教师正视学生读图学习，这是学科教学的必然要求和期待。
参考文献
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