李淑丽
摘要：通过深度学习理念的有效运用，初中数学教学有效性得到提升，学生核心素养得到有效培养，学科育人价值也得到有效拓展。教师要以深度学习为重要指导思想，以学生为教学中心，立足课标要求为基础，结合多元教学路径贯彻落实深度学习教育理念，以此实现教学有效性与学生核心素养的深度提升。
关键词：初中数学;深度学习;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师进行数学教学以及学生学习数学往往都是浮于表面，没有深入地去挖掘数学知识，这致使许多学生不能够真正地理解学习数学的意义，对数学学习目的不明确，学习兴趣也不高。还有许多学生即使数学卷面成绩比较高，但是在生活中对数学知识的应用还是非常少，这也是由于教学过程中没有进行深度学习。教师只有进行深度教育，让学生进行深度学习，才能真正地提高学生的数学能力和素养。
一、基于深度学习的初中数学教学的意义
1.提高学生对数学知识的理解、掌握能力
数学是内在逻辑性非常强的学科，学生在学习的过程中如果能够进行深度的学习，就能够发现数学知识与知识的密切联系，了解知识与知识之间的关系，整体地理解和把握数学知识，使数学知识不再是一个个单独的小知识点，而是一个很大的知识网络。学生深度学习数
学知识就能发现这些数学的奥妙，学会更好地进行数学学习，更加准确地理解数学知识，而不是去背记数学知识。
2.提高学生对数学知识的应用能力
数学知识在学生的日常生活中有许多具体应用，但是许多学生对数学知识的应用能力并不强，不能够在生活中应用数学知识。教师进行深度数学教学就可以很好地解决这一问题，可以让学生了解每个知识点在生活中有哪些具体的应用。
二、基于深度学习的初中数学的具体教学策略
（一）升级教学方法，落实深度教学理念
在初中数学教学中为有效开展深度学习，教师要升级教学方法，以多元教育手段深度培养学生核心素养，提升教学有效性，以此实现深度教学理念的有效落实。首先兴趣是学生最好的老师，在学习兴趣的推动下，学生的主观能动性能得到有效激发，其学习的质量与效率随之得到大幅提升，教学有效性也随之得到大幅提升。因此在教学导入环节，教师可结合游戏导入、故事导入等学生喜闻乐见的模式将学生迅
速带入数学世界。以学习一元一次方程为例，教师可在课前做“猜你所想”游戏，由学生想一个数乘以 5 减去 3，将结果及运算过程告知教师，由教师猜这个数是什么。显然，教师很快能够猜出学生所想的数字是什么，这一奇妙的现象立刻就激发了学生的学习兴趣。教师便可趁热打铁组织学生猜想教师的运算方式，这便更进一步激发学生的数学思维，在成功导入未知数概念的同时也为后续教学环节打下良好的知识基础与心理铺垫。在课堂教学环节，教师一方面可结合游戏法、生活化教学等情景式教学模式，以此渗透数学思维，并引导学生在生动形象的教学情境中深度理解数学知识，进而实现对学生核心
素养的有效培养，教学有效性也随之得到提升。以学习用字母表示数为例，教师便可组织学生用火柴棍搭正方形，并询问学生：“搭建 1个、2个、3个、4个及 n个这样的正方形各需要多少根火柴？”以此引导学生体会用字母可以表示数学中的规律性的问题。另一方面教师可运用如问题导学法、合作探究法等以学生自主学习为主的教学模式，并将数学思想、探究方案等知识与技巧寓于这些问题及讨论任务之中，使学生能够通过自主发现问题、探究问题、解决问题这一路径完成学习任务。这能够使教师在潜移默化中实现对学生核心素养的进一步培养，且能够进一步培养学生的创新思维、实践能力等能力素养，教学有效性也随之得到进一步提升。以学习二元一次方程为例，教师便可抛出探究问题“能否通过转化为一元一次方程的形式解二元一次方程”等问题引导学生结合转化、对比等数学思维完成二元一次方程学习任务。
（二）立德树人，以拓展学科育人价值实现深度学习
立德树人一直以来都是我国教育界重要指导思想，在现代教育领域更是融合了以人为本等现代教育理念并以全新的姿态在现代教育领域大放异彩。且素质教育改革背景下，初中数学新课标要求教师促进学生全面发展，这更离不开德育素养的有效渗透。因此数学学科也要本着立德树人的教育理念，通过渗透环保理念、德育教育思想等内容拓展数学学科育人价值，从多个维度实现深度教学，并实现学生核心素
养与综合能力的深度拓展。为此教师在课前要立足教材，深度挖掘数学教材内隐含的德育等教育资源，并将德育素养养成纳入教学情感态度价值观目标。如教师可在讲解杨辉三角等定理时，将杨辉生平及一丝不苟、追求真理的研究过程及精神穿插于教学环节，以此激励学生积极探索和追求，敢于突破，勇于创新，并在潜移默化中培养其良好的学习习惯及学习态度。
（三）多元实践活动，巩固深度教学有效性
实践是检验真理的唯一标准，实践环节的重要性不言而喻。因此在初中数学教学中为有效开展深度学习，教师结合多元实践活动，深度培养、拓展学生实践能力，以此巩固、拓展深度教学模式下的教学有效性。为此教师首先要升级课后作业形式，将原有题海战术升级为包含一题多解、创新思维等形式更为新颖的“精讲精练”模式，或在课后设计丰富多彩的探究性实践作业。如学习函数后，教师便可设计“调查了解本地手机和固定电话使用收费情况，分析说明怎样更省钱”这一实践任务，引导学生结合课上所学知识与技能解决实践问题，以此巩固教学有效性，并实现对学生实践能力等素养的深度培养。其次，教师可在课后组织丰富多彩的实践活动，如数学知识竞赛、数据调查等，引导学生将所学知识与技能迁移到课下实践环节，以此实现对学生核心素养及实践能力的深度拓展，教学有效性也随之得到深度拓展。
结语
综上所述，在初中数学的教学阶段进行深度教学是非常有必要的，可以提高学生对初中数学知识的理解和应用能力。教师在教学过程中要积极探究深度教学的方法，可以通过构建知识之间的联系，帮助学生构建数学知识网络体系，还可以通过联系生活实际，帮助学生理解知识的应用。
参考文献
[1]马晓琴 . 初中数学深度学习的基本理解与实施策略[J]. 数学教学通讯，2018（8）：34-35.
[2]余睿，吴柯江 .“核心問题”视域下促进学生深度学习的策略——以初中数学教学实践为例[J]. 华夏教师，2019，000（029）：10
课题名称：基于深度学习的初中数学课堂教学的实践与研究
课题编号：2004036
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