包岚
摘要：地理是一门兼具工具性与人文性的自然学科。随着核心素养理念的不断推进，人们对高中地理教学提出了更高的要求。高中地理教学要求教师注重学生地理实践能力的培养，锻炼学生学以致用的能力。基于此，文中探讨地理课堂培养学生实践能力的创新路径，为类似研究提供借鉴。
关键词：高中地理;实践能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中地理核心素养目标下培养学生地理实践能力，要求教师熟练掌握核心素养内涵与地理实践能力，实现两者之间的有效融合，大幅度提升高中地理课堂教学有效性。地理实践能力的培养要选择合适切入点，将地理实践能力与教学内容结合起来，顺利地实现地理教学目标。
一、紧密贴合现实生活，诱发学生的实践意识
从心理学视角来看，学生的心理在发展过程中，意识属于高阶水平，是一种以思维为中心的综合体现。具体到高中地理教学中来说，为培养他们的地理实践能力，教师首先要有的放矢地诱发学生的实践意识，使其产生参与地理实践的欲望，为实践能力的培养奠定坚实的基础。高中地理本身就是一门实践性较强的科目，与现实生活有着紧密联系，教师需把握好这一特点，将大量的生活化现象引入课堂上，诱发学生的实践意识，促使他们看待地理事物的态度。
例如，在进行“全球气候变化”教学时，教师先播放电影《后天》中南极冰盖断裂的片段，要求学生讨论这段影片反映的是什么现象，使其在观察视频中思考问题，知道是“全球变暖”，从而通过创设情境激起他们对本堂课的兴趣，同时引入正课。接着，教师列举一些能够反映全球气候变暖的生活实例，如冬天降雪越来越少，夏天越来越热，随着冰川融化，海平面越来越高，一些小岛或沿海低地被淹没，太平洋热带海域许多珊瑚的死亡等，让学生体会到地理同生活的联系，然后要求他们阅读教材“全球气候在不断变化之中”部分，结合图表思考：气候变化主要表现是什么？按时间尺度不同可以划分为几种类型？各种不同尺度气候变化的概念分别是什么？近百年来全球气候变化的显著特点是什么？结合教材找出相关答案，了解气候变化的概念与特点，使其主动关注环境问题，触发实践意识。
二、开展实践活动，创造实践机会
实践是意识的最终目的，即从实践中来，最终回到实践。在地理教学过程中，教师可开展相关的实践活动，给予学生自由实践的空间，激发学生的学习兴趣，让其在实践活动中灵活应用所学知识，增加学生的学习成就感，从而进一步提升学生的地理学习水平。例如，中图版高中地理必修第 3 册中的《地理信息技术的应用》介绍了地理信息系统的应用、GIS 功能和应用等，教师可先用多媒体向学生展示扫描仪、打印机、传输线等常见的硬件设施，让学生对硬件设施有感官上的认识，再展示地貌专题地图，获得部分数据，之后再开展数据分类活动，让学生对获得的地貌数据列表格整理，锻炼学生的动手能力和动脑能力。
三、创新课堂教学方法
合理确定与呈现问题在问题式教学中，设计问题是基础，而确定一个问题不仅要涵盖教材所述相关内容，同时还要联系实际情况，突出教学内容之间的关联性和结构性。因此问题的设计必须要有价值、有深度，能引导学生探索更多未知内容，激发学生学习和探究的兴趣，提高学生能力。教师在设计好问题框架之后，还要选择合适的方法呈现给学生，选择恰当语言进行描述，同时注意将问题中的“行为动词”进行突出表现。一个合格的地理设问应该具备以下条件：语言描述清晰;指向明确;结构完整;用词严谨;符合地理学科特性。例如在学习“热力环流”等内容时，首先要让学生明白空气受热膨胀会升高，遇冷收缩会下降。如此学生才有可能想通热力环流形成的整个过程，在学生理解热力环流原理后，教师可以为学生列举“山谷风”“海陆风”“城市热岛环流”等案例，引导学生利用热力环流原理对其形成原因进行分析。如此，既遵循知识点自身的逻辑性，又符合学生认知逻辑。在利用问题教学法讲解“城市内涝”等内容时，教师可以为学生设计以下问题：造成城市内涝的人为因素有哪些？在这些人为因素中分别对水循环的哪些环节产生影响？从人为因素着手，分析一下可以从哪些方面著手缓解城市内涝？这些问题都是基于学生所学内容而设置，方向性明确，而且用词严谨，充满了浓郁的地理特性。
四、运用角色扮演方法，发展学生地理实践能力
在应试教育理念下的高中地理课堂上，教师大多采用“填鸭式”的教学模式进行教学，忽视了学生的主体地位，不仅使学生的学习效果一般，还不利于他们地理实践能力的培养，影响到学生地理核心素养的形成。针对培养学生地理实践能力的高中地理教学来说，教师可根据教学目标科学运用角色扮演的方法，指导学生模仿地理形象的角色，通过角色扮演的方式具体、高效地探究地理事物，使其内心深处获得深刻体验，增强他们探究和处理地理问题的技能，并改善自身的地理实践能力。
比如，在开展“常见天气系统”教学时，当讲到“冷锋、暖锋与天气的关系”时，教师可把学生分成三个小组进行角色扮演，各个小组分别扮演冷锋、暖锋与静止锋的角色。每一个小组内再挑选三名身高不同的学生，最高的为甲，模仿锋面;第二高的为乙，模仿暖气团;最矮的为丙，模仿冷气团。甲同学站在乙、丙之间，头上戴着写有“锋面”的头饰。扮演冷锋时，乙同学先面向甲彻底蹲下，丙同学慢慢向乙同学的方向移动，在移动过程中，乙同学要边后退边弯腰站起，这时甲同学也需同步面向丙同学，边后退边弯腰倾斜;扮演暖锋时，丙同学先面向甲在原地保持不动，乙同学慢慢弯腰倾斜向丙同学的方向移动，靠近后，丙同学需转身、蹲下且向前爬行，甲同学则同步面向丙同学缓慢前行且弯腰倾斜;扮演静止锋时，乙、丙同学需一起向甲同学方向移动，靠近后，三人一起左右来回移动。这样角色扮演的方式，能够有效发展学生的地理实践能力。
总而言之，实践能力是学生学习地理知识不可或缺的重要能力，对学生的未来发展和学习有重要影响。教师要结合实际情况创新教学模式与方法，活跃地理课堂氛围，灵活运用生活资源、角色扮演等多元化的教学方法，为学生提供更多参与实践的机会，提高他们的地理实践能力，助推学生地理核心素养的形成。
参考文献
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