小学语文生活化作文教学策略

万正敏

摘要：为优化小学阶段语文写作教学的实际效果，有效强化学生的写作能力与文本理解力，任课教师必须在教学活 动中面向学生传授具备前沿性与先进性的写作技巧，使之快速掌握个性化写作技能，促使学生发挥想象力与创造性 思维能力，提高自身在写作训练活动中的参与度与活跃性。教师应组织开展贴近现实生活的写作训练，降低学生学 习基础性写作技能的难度，高效率培养学生的学科基本素养，让学生在短时间内认识到掌握写作技能的必要性，自 发性地搜集可用于写作训练的学习素材，对在写作教学活动中所获得的学习经验进行总结。本文主要分析了组织开 展生活化写作教学的必要性与现实意义，并指出了目前小學语文写作教学模式存在的问题，总结了立足现实生活开展多样性写作教学的可行路径。

关键词：小学语文;生活化视角;写作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

小学是学生初步开始探究世界，并认识世界的开始阶段。 学生的认知培养，如同一块块坚固的基石，只有让基石更加牢固，才可以保证高楼大厦不被摧毁。小学语文课程的开设旨在培养学生的听、说、读、写综合能力，起到了基础性作用。其中所说的“写”，和学生写作息息相关，不论社会如何发展， 用逻辑清晰、思维缜密的语言进行交流，都是促进社会发展的必要条件。可以说，写作离不开我的教学，更是和我们的生活密切相连。但是，纵观现在的写作教学，却依然存在着“高投入、 低产出”的问题，学生认为作文很难写，教师对写作教学的开展也是一筹莫展，导致并没有有效的教学模式作为支撑。为优化现有教学模式，笔者从激发学生写作欲望、采用情境还原方式、 深化文章立意深度以及展现学生年级特性几方面进行了探究， 希望能够有助教学发展。

一、整理生活化写作素材，积累写作经验

为提高学生积累写作经验的速度与效率，保证学生能够通过写作表达自身内心的真情实感，任课教师必须在写作教学活动中将学生当作具备独立人格的个体，引导学生总结自身在生活中的经历，并鼓励学生与其他同学共享写作 经验与生活事迹，进一步丰富不同层次学生的写作素材储备量，学生可在集体讨论中交换写作经验，记录有一定文化价值与思想性的意见，面对不同类型的写作题目时快速搜寻脑海中的可用写作素材与案例，让不同层次的学生与他人共享自身的生活经历，合理运用生活化学习素材与写作案例。通过引入多样性生活化写作素材，帮助学生回顾自身所经历的类似相关事件，避免学生在写作训练中写出内容空洞、缺乏真情实感的文章，以此提高学生的语文学科素养水平，使之掌握写作训练中常用的写作技 巧与创作要点。 例如，在讲解《花的学校》这一 经典篇章后，任课教师可鼓励学生通过朗读感受诗歌中所蕴含的语言美与艺术魅力，并鼓励学生在课堂上踊跃发言，详细介绍自身在日常生活中所见的花朵的颜色、大小等特点，并根据自身的记忆与生活经验进行自发性的文学创作， 描绘不同类型植物的生长规律，模仿作者在课文中所使用的写作技法与修辞技巧，描绘自身心中“花的学校”是什么样的，以此锻炼其写作能力。

二、利用契机，唤醒学生的“倾吐”欲望

想要让学生有更强烈的动机主动写作，就需要激发他们的写作兴趣。每个人都要生活，人们对于与自己生活联系密切的事物更感兴趣是毋庸置疑的。特级教师章师亚曾经提到了一种 “生活需要式”的写作模式，也就是说将写作目标设定为满足 生活所需。在写作过程中，如果学生感兴趣的生活现象出现， 那么教师可以对原有的教学计划进行调整，捕捉学生此时此刻的灵感，利用此有利契机。随后，教师对其进行科学指导，让学生敢于落笔，教学效果往往出人意料。 例如，我会利用季节特点让学生进行写作。当炎热的夏天来临之际，在高温的“烘焙”下，学生的兴趣往往焦躁不安，一场 酣畅淋漓的大雨就成为广大师生的诉求。在笔者的教学经历中， 曾经有件事情让我印象深刻。午后，天色渐渐暗沉下来，狂风随 之而来，大雨将至，学生们格外激动和兴奋。尽管担心雨淋，将窗户紧紧的管了起来，不过心思却已经飘到了九霄云外。隔了一会儿，淅淅沥沥的雨水降临，渐渐成了瓢泼大雨。尽管降雨的时间不长，却让我和学生产生了创作的灵感，引来无限遐思。就此，我让学生以此为背景，进行即兴写作。只见同学们伴随着雨落开始洋洋洒洒地写了起来，往日沉闷的课堂气氛瞬间转变。这种机会并不时常会遇到，若我依然采用传统模式，或许并不能收到此效果。经过实践证明，抓住每一次教学契机，了解学生所思，唤醒他们的“倾吐”欲望，会更有助于学生写出优秀作文。

三、还原真实，创设写作的教学情境

现在的作文教学当中，通常是教师给学生无限灌输，而学生却处于被动的位置，在缺乏生活体验的情况下，只是注重写作思维的培养使得作文内容乏善可陈，无法形成情感共鸣。小学生的年龄就决定了其观察力不足。在飞速发展的生活表象下，学生对接触到的信息没有进行细致加工，这就让写作难度骤升。 身为学生写作路上的引路人，笔者认为我们应该尽可能给学生创建生活情境，让其有表达的机会，不会再将目光局限于某一点上。事实表明，情境的创设，会让学生更加细致，加强对细节的把控，这将会使其文章生活气息越来越浓， 例如，在学校运动会结束之后，我会安排学生以“我眼中的运动为”为主体，完成单元作文。写作之前，考虑到运动会已经结束，学生起初的热情已经被消磨殆尽。另外，学生参与运动会的过程中，很难将注意力全部放在活动上。因此，我会给学生尽量创建相关情境，避免其他因素的干扰，让学生可以专注本身。同时，在此引导下，再让学生开始写作，使得写作的文章更具生活化。

结语

任课教师必须通过组织开展生活 化语文写作教学活动，满足新课改对语文教学的要求以及多数学生的写作能力发展需求，积累涉及不同领域的多样性写作素材与案例，不断提高自身的写作能力与学科素养水平，让学生产生对写作训练的依赖感，革新写作训练活动的 组织方式，布置多种带有生活化气息的开放性写作训练主题，使学生意识到个人生活与写作教学之间存在的密切关联，间接性地影响学生对自身生活与学习活动的态度，养成主动观察生活现象、 分析事物本质的良好习惯。

参考文献

[1] 赵红萍 . 基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究 [J]. 科学咨询（教育 科研），2020（8）：297.

[2]林妹英 .引导孩子说真话、抒真情—— 小学语文作文教学初探 [J]. 亚太教育， 2019（5）：78.