丁建芳
摘要：英语绘本阅读作为学生英语课堂学习的有效补充，在培养学生的思维品质方面具有显著的促进作用。英语教师在教学中要加强现行教材与绘本阅读的结合，注重真实语境与情感的融入，积极贴近学生现实生活，有效利用学科思维导图，培养学生英语思维品质，发展学生英语核心素养。
关键词：英语教学;绘本;阅读教学;思维品质;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
时下英语绘本教学在各大小学校园正如火如荼地开展着。英语绘本图文并茂，里面不仅仅有生动的故事情节、精美的图片，还有简洁的语言。精美的图片能迅速激发孩子们的阅读兴趣，精美的图片加之简洁的语言真实的还原了整体情境。绘本有一个很明显的特点就是“多画少字”，编者目的就是希望孩子们的视野高于语言的层面，希望孩子们收获的不仅仅是语言，更重要的是提升孩子们的思维品质。然而实际教学中，大部分教师只注重语言的学习与操练，绘本阅读教学绝不是课文语言知识点的教学。小学英语教师应该充分挖掘绘本教材资源，丰富文本内容，提升学生的思维品质。
一、加强现行英语教材与绘本阅读的结合
现阶段的英语阅读教学，主要依托的是英语教材。这是因为学生的英语词汇积累量非常有限，自主阅读能力较低，自主开展英语阅读的意愿不够强烈。然而过于依赖英语教材开展阅读教学，会束缚学生的英语阅读视野，不利于学生思维品质的培养。为此，教师可结合现行英语教材内容，灵活选择绘本阅读素材，使二者相辅相成，让绘本阅读为课堂教学服务，开阔学生视野，提升学生思维品质。
例如，在“My family”这一单元的学习中，学生需要具有运用“This is...”介绍家人、亲戚、朋友的表达能力，掌握family、me、sister、brother、grandpa等人物称呼。教材涉及的閱读素材非常有限，要想有效培养和发展学生的思维品质，教师可以在课堂教学中融入Bunny's family的绘本阅读素材。绘本中有丰富的图画元素，学生可以通过图画了解Bunny及其家人的情况，对“This is my...”等句型进行读说训练。这样，学生在阅读过程中会更有积极性、主动性，能促进思维品质的有效发展。
二、注重真实语境与情感的融入
强调在英语教学实践中引入绘本素材，主要是因为绘本素材中的文字较少，图画内容较多，且图画之间具有逻辑关系。同时，绘本描绘的对象通常具有生动、形象、有趣的特征，其中图片是主体，文字只是辅助，这比纯文字的阅读素材更符合学生的阅读实际，能够较好地培养学生的思维品质。为取得更好的阅读教学效果，教师不能让学生“放任自流”，否则可能会造成学生将阅读注意力过于集中在故事情节或趣味元素上，而将英语知识的学习放在次要的位置上，这会影响英语学习的有效性。为此，教师要做好绘本阅读的组织引导工作，可结合阅读内容创设真实语境，引导学生在阅读绘本时融入自身的情感。这样，学生在阅读绘本的过程中才能充分发挥主观能动性，收获丰富的阅读体验，实现思维品质的有效培养。
例如，在“Look at me！”的教学中，为了让学生更好地学习“It's nice！”“It's great！”“Great！”“How nice！”等赞扬语的表达与应用，并学会T-shirt、skirt、cap等词汇，教师可配套使用《跟上兔子》这一英语绘本，并选择“A red hat”这部分内容，创设真实语境，让学生领会长颈鹿夫人是如何根据季节变化DIY衣服，做到物尽其用和勤俭节约的。这样，学生在阅读过程中会积极融入个人情感，尝试学习和运用lovely、nice和“I have a good idea！”进行表达，增强语言表达能力，提升思维品质。
三、引导学生观察插图，培养学生的形象性思维
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神也是基础教育阶段英语课程的任务之一。绘本上精美的图片极大地刺激学生们的想象能力。学生借助绘本的直观性及结合自身的体验经验从而能获得更为丰富的想象力。教师应当善于挖掘绘本故事中的留白点，引导学生展开故事的想象，将一幅幅静态的图片转化为一系列连贯的动画。
（一）观察图片，想象故事内容的动态发展
在上课之前教师应当要了解学生与故事已有的知识经验，设计好热身活动，从而实现课堂的自然导入。紧接着教师开始出示绘本中的某部分图片，引导学生仔细观察，来预测想象接下来的故事情节，激发学生的探究欲望，从而更加主动地投入到精彩的绘本教学中来。在绘本Can I play with you？中通过展示绘本图片，学生可以感知到小象一开始遇到一群鸭子在池塘里游泳，它也想加入其中结果它一下河，整个池塘像发生大地震一样，引得其他鸭子怨声载道，对小象嫌弃不已。这部分完全可以让学生自行设计活动，结合绘本图片表演输出。池塘可以用两个小呼啦圈拼接成一个大呼啦圈来代替，在呼啦圈里多撒一些小塑料球扮演水，邀请三四名学生戴上鸭子头套在呼啦圈里假装游泳，再请一名体格稍胖的学生戴上小象头套。表演结束后学生一定会对小象粗鲁不文明的行为发出由衷的心声：Go away！只有说文明话做文明事的人才讨大家喜欢，才能够结交更多的朋友。
（二）结合插图，增进对故事情节的想象
在绘本教学中，教师去掉图中文字并向学生加以展示，让学生快速浏览，启发学生进行想象、猜测来进一步揣摩绘本的大概情节。例如在绘本Eason the big brother中，教师可以给学生展示两幅图片：一张是Emily刚出生时享受着众星捧月般的照顾，而此时的Eason耐人寻味的表情;另一张是绘本快要结束时，Eason充满爱意地望着Emily，他的小手轻抚着Emily。教师设计活动，引导学生去想象这两幅图之间究竟发生了什么，学生们答案众说纷纭，各种想法都有，可见他们是真正地进行了丰富的想象。比如，有的学生说可能Eason对妹妹讨厌，这被爸爸妈妈发现后教训了他;有的说Eason后来发现妹妹也没那么想象中的讨厌，其实妹妹和自己很投缘;还有的说Eason很可能没有朋友，自己很孤独，除了妹妹和他玩，没有人再愿意和他玩了。我相信如果对学生进行持之以恒的训练，学生的思维能力一定可以得到有效发展。
总结
综上所述，英语绘本阅读作为学生英语课堂学习的有效补充，在培养学生的思维品质方面具有显著的促进作用。基于思维品质培养的英语阅读教学，可以充分利用英语绘本趣味性强、图片生动形象、故事情节连贯、内容贴近现实生活、学习过程互动性强等优势，调动和激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维品质，发展学生的英语核心素养。
参考文献
[1]杨佳祺基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J]英语广场，2019（09）.
[2]陈剑.小学英语阅读教学“读后活动”中培养学生思维品质的策略[J]辽宁教育，2019（05）.
[3]徐琴.聚焦思维品质巧设阅读活动一小学 英语阅读教学中培养学生思维能力[J].江西教育，2018（18）.
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