罗姣
摘要：小学语文老师只要真正落实了每一学段阅读能力具体目标要求，小学生的阅读能力就一定能够得到切实提高。但实际上，在教学过程中，我们还应该考虑到理论与现实毕竟存在着差距，要多多考虑如何才能完善训练过程，达成训练目标，使得学生的阅读能力得到切实有效的提高。因此，我们需要语文老师从具体的学情出发，采取行之有效的训练策略。那么，在培养小学生阅读理解能力的过程中，我们语文教师应该注意哪些教学策略呢？
关键词：小学语文阅读;阅读理解;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
从具体的学情出发，采取行之有效的阅读能力训练策略。完善阅读能力训练过程，落实学段具体训练目标，切实有效提高学生阅读能力。创设良好阅读教学氛围;强调读熟基础弄懂悟透;强化学生個性阅读成果;倡导创新批判理性阅读;注重课堂内外阅读延伸。
一、强化学生个性阅读成果
不同的学生因为家庭生活经历、阅读理解水平、个人兴趣爱好等诸多因素的差异，即使在阅读相同的文本时也会对文本进行不同的解读，因此得出个性化的阅读成果。小学语文教师在指导小学生进行阅读的过程中，要高度重视学生个性化的阅读需求，既要教给他们进行个性阅读的方式方法，鼓励他们立足自身生活、学习经验基础上的个性化解读，同时又要注意引导他们学会去回头检视自己的阅读成果，运用科学、辩证的方法去强化、完善、修正自己的理解，去芜存菁，巩固提升自己的阅读成果。从年龄阶段心理特点看来，小学生思维活跃、想象奇特，喜欢用自己稚嫩的目光去观察生活，对于生活有着自己独到的见解。所以说，鼓励小学生对阅读文本提出自己个性化的见解并不是一件很难的事情。相反的，因为小学生的生活经验还比较欠缺，理论知识还不够丰富，思维方式方法还不对头，所以他们的个性化阅读成果往往会存在着这样那样不合理的地方。这个时候就特别需要我们语文老师对学生的阅读成果做到实时监控，并且给予及时的、正确的指导。否则的话，学生的存在理解偏差的阅读成果就会影响到他们的思维方式方法乃至人生观、世界观的形成，使得阅读行为造成不良的影响。所以说，小学语文教师需要对学生的阅读过程有个清楚的掌控，及时教给学生通过群文阅读、比较阅读等拓展延伸方法进行全面深度解读，运用辩证唯物主义、历史唯物主义的方法去思考文本中的思想意识问题。这样的话，小学生在阅读过程中才会扫清理解障碍，分辨清楚一些因为民族、地域、历史、文化问题而产生的分歧，保证学生思想意识的正确性。
二、强调读熟基础弄懂悟透
在第三学段（5～6年级）阅读目标中，《标准》对于学生正确理解文本意思给出了具体目标：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩……联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”那么，如何才能不折不扣地完成《标准》制定的目标呢？很明显，单纯地依靠语文老师的讲解分析是不行的。要想达成学生独立弄懂悟透文本，获得个性化阅读成果，还是要依靠学生有成效的自主阅读。之所以要给自主阅读加上个定语“有成效的”，其目的意义就在于要强调突出学生运用正确方式方法进行阅读的重要性。而学生能够进行有成效的阅读，关键在于语文教师的正确引导。语文教师要根据选读文本的内容、样式确定适宜阅读方式方法，教给他们如何从初读感知到精读感悟的一系列正确阅读方法。这样的话，小学生才能在这个过程中养成良好的阅读习惯，很好地借助工具书初步扫清阅读障碍，并且在自主阅读过程中运用批画圈点的方式进行深度阅读，存留阅读疑问，通过查阅资料、同学探讨、请教他人的方式解决理解上的问题，为形成个性化进阶理解打下坚实基础。所以说，引导小学生进行阅读活动其实是一个教师精心设计的学生活动过程，学生能否在这个过程中获得理想的阅读成果，在很大程度上要取决于教师阅读前指导的效率。只有语文教师阅读前指导的效率提高了，学生的阅读成果才会有所保障。要知道，学生的阅读过程其实就是他们与作者进行思想交流的过程。在这个过程中，学生能否真正读懂文本，进而真切地领会作者的意图，并且在阅读过程中得到熏陶教育与他们是否做好阅读前的情感准备直接相关。而只有学生做好了阅读情感的调适、积蓄，他们才能运用正确的方式方法去解读文本，去感同身受，进而触摸到作者的灵魂。所以说，为了调适好学生阅读情感，就需要语文教师有意识地进行课堂教学氛围的创设。
三、注重课堂内外阅读延伸
小学阶段共有十二个学期，每一个学期学习一本教材，每本教材也不过是编排八个单元，不足三十篇文章。也就是说，如果仅从课堂教学来看，小学阶段的六年学习，充其量不过是学习三百来篇课文，这个阅读量相比于浩如烟海的中华文化来说只能算是一滴水罢了，是远远达不到了解中国文化，拓宽知识视野，更不用说做到“文化的传承与理解”了。所以说，小学语文老师应该严格遵循《标准》关于“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。以课堂教学为起点，把教材中的课文作为范例，并且由此延伸开来，引导学生进行广泛课外阅读，训练学生运用课堂所学知识对课外阅读文本进行理解分析，拓宽知识视野，培养思维习惯。与此同时，小学语文老师还要对学生阶段性阅读所得进行实时监控，及时调整学生理解认识上的偏差，巩固阅读成果。整理形成自己个性化的阅读所得。
结论
总之，阅读的过程其实就是学生的一个自主积累的过程，这个过程中是离不开语文老师的精心陪伴的。语文老师要想更好地训练培养学生的阅读理解能力，需要从深入了解具体学情，精心设计教学方案出发，讲究阅读教学策略。这样的话，小学语文老师才能提高阅读课堂教学效率，指导学生在阅读的过程中落实阅读主体地位，获得个性化成果，在阅读的世界中快乐成长。
参考文献
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