林冬芳
摘要：思维导图在初中英语教学中具有非常明显的优势，不论对于教师的职业发展和教学水平的提高，还是对于学生思维能力的提升、知识的掌握和技能的培养，都具有不可低估的作用和积极意义。本文主要对初中英语课堂教学中思维导图的应用策略进行探讨，以期能给初中英语教学带来一些启发和思考。
关键词：思维导图;初中英语;技能培养;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中英语教师在英语教学中注重引导学生形成英语思维模式，以在教学中运用思维导图的方式，引导学生构建英语思维模式，从而使学生运用英语思维学习英语知识，最终提高交际能力。为此，教师采取一系列措施，在阅读、写作、词汇、课后复习等英语教学中，充分发挥思维导图不同的应用价值。
一、思维导图运用于词汇教学
对于初中生而言，英语学习的首要的任务和最大障碍就是词汇学习。词汇学习是英语教学的前提和基础，没有词汇，阅读和语言交流就是空谈。但从目前的现实情况来看，学生对词汇的学习存在着死记硬背、容易遗忘、记住了却不会运用、词性区分不清等很多问题。思维导图运用于词汇的教和学，会很好地从根本上解决这些问题。
如何在词汇教学中运用思维导图呢？首先，教师要根据所教的词汇特点，从读音、词形（拼写）、词意、词性及搭配等方面制作适合初中生心理认知特点的思维导图。笔者根据自己在教学实际和学生的实际学情，在教“颜色”类的词汇时，以圆形调色盘为思维导图形状，中间的圆形写出color/colour，四周的格子里分别写出表示颜色的单词（red，green，black，pink，white，purple，yellow等等），并用对应的颜色涂每一个格子，这样学生通过视觉和归纳（类）法更牢固地掌握单词。之后在颜色词汇的外围，写出了color的形容词colorful，同时写出What color is...？这一句型，学生从而在词汇的掌握后也学会了询问颜色句型的运用。
学生在掌握了一定词汇的前提下，教师可以从构词法的角度和词形的角度对词汇进行拓展和复习巩固。例如，在零散学习了actor，action等詞后，制作以act为核心词汇的思维导图，通过构词法罗列其名词actress，actor，action;形容词active以及由此构成的名词activity，对于掌握较好的学生，可以拓展词缀-（t）ion/-（t）ive/-or/等用法;同时，从词形上对于actress可以拓展dress，address等词，从构词法上拓展goddess，waitress等。
其次，教师在词汇教学中运用思维导图时，要兼顾学习的各个环节：预习—学习—复习，在一段时间的引导后，可以让学生在课堂教学前分组制作思维导图，课堂上融合所有小组和教师的智慧，完善思维导图。在思维导图运用初期，教师引导学生借助于思维导图软件（如X-Mind，Mind Master等）或模板（常见的思维导图模式有树状图、气泡图、流程图、圆圈图、桥型图等）进行训练，经过一段时间的训练，教师及时了解学生的掌握和运用水平，让他们自主制作，培养兴趣，激发思维。
在思维导图的运用过程中，教师不能包揽思维导图的制作，要引导学生积极地参与其中，可以分组实施，这样，不但能够激发学生的积极性和主动性，培养他们的合作精神，也能融合师生、生生的不同思维，收到更好的教和学的效果。不论是词汇的学习还是教学，利用思维导图进行新旧知识的串联，构建词汇知识网，既能提高学生词汇记忆的效果和效率，也能够让学生的思维得到实质性训练和提升，让学生为日后的学习和工作打下坚实的基础。
二、思维导图运用于阅读教学
学习英语的目的之一是为了让学生通过阅读来获取并处理信息，这也是课标中对初中学生的能力要求之一。阅读既是语言的输入，又是能力的训练。传统的课堂阅读教学存在着诸多弊端，例如，教师仅仅引导学生理解文本意义，进而讲解语言知识点的层面，忽略了学生思维能力的培养和提升，忽略了学生阅读能力的训练。思维导图科学地运用于阅读教学，会极大地改变这一现状。那么，如何在阅读教学中运用思维导图？这主要取决于学生的实际学情和文本材料的性质，同时还要注意把思维导图的运用贯穿于阅读的整个过程（pre-reading，whilereading，post-reading）。
首先，学生根据文本内容自己制作思维导图进行预习，了解文本主要内容和结构，上课前，小组内交流分享并完善思维导图;课堂上，教师将各组的思维导图整合优化，将阅读文本全部融入思维导图，使学生对文本内容意思清楚、结构清晰、知识条理化，为之后的语言输出奠定基础;读后通常会采用复述文本的形式对其加强巩固。当然，教师不能只局限于框架式思维导图，可以创新，使其灵活多样，这样会保持学生的学习兴趣，例如，可以将段落的主题句挖空设计成填词或汉语提示或用所给词的适当形式填空等形式，让学生更牢固地掌握并运用知识。
三、思维导图运用于写作及课后复习巩固教学
写作是语言的输出，是对语言输入的检验，最能体现学生对语言的掌握程度，是学生语言综合运用能力最直接的体现形式之一。目前，学生在写作方面存在的问题有语法错误、逻辑不清、结构混乱等。教师在进行写作教学时常常感到很棘手，思维导图能够有效解决这些问题，值得广大教师探究运用。
在实际的写作教学中，教师引导学生套用作文模板的情况较多，学生大量地背诵范文，应付考试，这有悖于教育的目的，不利于学生的发展，也无法准确评价教学质量和学业水平。为了从真正意义上提高学生的写作能力，教师要大胆地创新使用思维导图来改变这些现状。
写作教学的思维导图如何制作并运用呢？在运用初期，教师指导性地给出写作的主题或中心思想，以主题或中心思想为核心，运用思维导图确定写作结构或框架，在此之后，引导学生联想写作可能用到的单词、短语或结构，再根据框架或结构之间的逻辑性，选择逻辑过渡词。通过若干次的指导性训练，教师要逐步让学生根据题目或主题采用思维导图自主训练，达到自主运用思维导图写作的目的。
要保证课堂教学质量，预习环节是前提，课后及时复习巩固是关键。因此在具体的应用中，不能忽视课前预习和课后复习环节思维导图的运用。教师要在课堂教学实施前，绘制适合所教学生实际学习水平的思维导图，引导学生从思维导图感知学习内容和知识技能，从而保证课堂教学质量。课后的复习至关重要，学生可以运用思维导图构建知识体系和框架，查漏补缺，及时复习，保证知识和技能的有效、同步提升。同时，教师在通过一段时间的引导训练后，采用师生、生生合作制作思维导图模式，使思维导图更加实用、有效。
结语
综上所述，教师应积极在英语课程中帮助学生构建英语思维模式，将具有代表性的思维导图应用到英语教学的各大板块之中，使其发挥不同程度的积极作用，引导学生高效率构建英语思维模式，以此提升课堂教学质量。
参考文献
[1]蔡萍兰.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师，2019（21）：56-59.
[2]周丽.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语广场，2019.
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