张二妮
摘要：教学是一门艺术，数学课堂教学中创设问题情境则更是一门艺术。“问题情境”是“人化”的，需要创设才能生成，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境是每一位教师面临的重要问题。
关键词：问题情境;深度学习;教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课标指出：要让学生在情境中学习数学。一个好的数学问题情境，能激发学生探究数学问题的兴趣，充分调动学生思维的积极性，引起学生更多的联想与创新，促进学生深度学习，从而提高教学效率。下面笔者结合自己的教学实践针对如何创设问题情境，做了如下探索：
一、问题情境应体现目的性
创设问题情境目的要明确，不能让学生摸不着头脑。教师应根据课标要求，教学内容，以富有启发性的经验或数学知识为素材，创设问题情境，为学生联想探究提供有效的启发和可靠的基础。
例如，在教学“年、月、日”一课时，我创设杨利伟与“神舟五号”载人飞船的情境画面，激情地说：2003年10月15日9时9分50秒（课件显示）我国自行研制的“神舟五号”载人飞船成功发射。这是我国航天发展史上的一个伟大创举！请同学们记住这令人振奋而难忘的时刻！在这些时间单位里，哪些已经学过，哪些还没有学？鲜活的课件，欣喜自豪地教态，言简意赅的话语，既激发了学生的民族自豪感，又明确了学生学习的方向。
二、问题情境应有探究性
亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。作为教师创设数学问题情境应尽可能揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，真正把学生带入“心欲求而未得，口欲言而未能”的心理境界，促使他们思考、探究解决问题的各种策略。激发学生的学习动机，真正“卷入”学习活动中。
如：在教学“年月日”时，为突破本节课的难点，我设计了以下环节：首先出示万年历让学生观察1994年至2006年的2月份的天数，初步了解平年、闰年2月天数的变化规律。然后引导学生通过计算发现判断平年闰年的方法。接着创设“时光老人”的问题情境：1983、1972、2009、2016、1900几个年份，是平年还是闰年？学生对前几个年份很快就做出了正确的判断。当判断最后一个1900年时，学生仍然果断判断是闰年，于是我用课件出示万年历上1900年2月份的月历，学生一看是28天，一脸茫然。见时机成熟，我故弄玄虚地说：“这是怎么回事呢？下面请听科学家是怎么解释的吧！”最后利用多媒体微课答疑解惑，学生当时听得特别认真，真正陷入深度学习之中。深刻理解了四年一闰、百年不闰、四百年又闰的成因，从而真正掌握了判断闰年的方法，有效突破本节课的难点。这样的设计学生获得的知识印象最深刻，记忆最牢固。
三、问题情境凸显趣味性
爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣越浓，积极性越高，学习效果就越好。美国心理学家布鲁纳曾说：学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。作为教师如果不调动学生智力振奋、情绪高昂的內心状态，就急于传授知识，学生不动情感的脑力劳动就会产生疲倦，逐渐丧失学习兴趣，学习也就成了负担。
如，在教学“分数的基本性质”一课时，我创设了一个“猴王分桃”的故事情境，猴王悟空把一堆桃子的1/3 给了老大，2/6给了老二， 3/9给了老三，你觉得猴王这样分桃子公平吗？在学生的好奇心理驱使下学生的注意力被吸引住了，故事当中提出的问题，诱发他们对新知识产生浓厚的兴趣。接着学生迫不及待地动手涂色表示出相应的分数，然后在观察比较中发现这三个分数是相等的。从而为探究分数的基本性质奠定了基础。
又如：在教学“用字母表示数”一课中，我利用一首儿歌《青蛙歌》“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿;三只青蛙……”提出问题：这首歌能唱完吗？能否用一句话唱完这首歌？这首儿歌不仅可以打动学生的心弦，而且能迅速让学生进入最佳的学习状态，学生很快就会得出结论：“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿。”
四、问题情境应有开放性
心理学家皮亚杰曾提出：“一切真理都要学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”未来社会需要创造性人才，只有勇于探索，才会有所创新。而开放式问题情境问题开放性强，具有一定探究性，能促进学生深度学习，激发学生发散性思维，培养学生勇于创新、敢于挑战的精神，推动思维向更深入发展。
如，在教学“正方体和长方体的展开图”中，我针对正方体展开图，鼓励学生提出挑战性问题。学生们脑洞大开，提出了各种各样的问题：如果把小正方体剪成平面图形，至少需要剪几条棱？“消失”的边去哪了？怎样在正方体的展开图中找到相对面？正方体的公共边有哪些奥秘？展开图有多少种？怎样计算展开图的面积？针对学生确定研究的主题，我将他们重新分组，将研究同一类问题的学生组成一个小组，老师根据情况适时进行指导，学生在小组合作、交流分享中思维得到碰撞，产生智慧的火花。实践证明：学生的潜能是巨大的，在老师创设的挑战性的问题中，学生能多角度、多方位思考问题，他们学会了沟通、合作，学会了探究、思考，高品质的自主学习也就自然而然地真正发生了。
五、问题情境生活化
美国实用主义教育家杜威，认为“教育即生活”。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，要使学生在学习过程中体会到数学学习的价值，就应适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容。学生会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。因此，在教学中，教师必须从学生生活实际的切合点，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生体会到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的趣味，让课堂焕发生命的活力。
如：在教学“分数的初步认识”时，我创设了妈妈为两个孩子分早餐的问题情境。四片面包、两杯牛奶、一个橙子，她们的妈妈该怎样分呢？学生在自己熟悉的平均分的情境中由整数的结果自然过渡到分数，从而深刻体会到分数产生的意义。同时体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地认识和理解数学。
综上所述，创设问题情景，必须讲究其目的性、探索性、趣味性、开放性及生活化，才能发挥问题情景独特效应、科学地激发学生的学习兴趣和求知欲望，积极主动地进行认知探索，在设疑中思索、在释疑中突破，在乐学中收获，让学生步入认知的殿堂，采到知识硕果，真正实现深度学习，达到提高教学效率的意愿。
参考文献
[1]卞婧.创设挑战性问题情境，让自主学习真发生 ，[J] .《北京教育（普教版）》，2020.9： 57-57.
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